高中語文有效閱讀教學(xué)模式探析

黃明霞

閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)活動的主要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)不同程度地存在效率不高的問題，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵質(zhì)疑、比較閱讀等多種教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，進一步增強閱讀教學(xué)的有效性。我國的語文教學(xué)是以文選為主的教學(xué)體制，閱讀是學(xué)生的基本功，但閱讀效果卻常常是差強人意。如何進行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后迅速收集處理文中的有效信息，提升學(xué)生的閱讀理解水平，似乎并沒有簡單而又行之有效的辦法。結(jié)合高中語文學(xué)科特點，經(jīng)過長期的一線教學(xué)實踐，本文以《孔雀東南飛》為例，就如何進行有效閱讀教學(xué)進行分析探討，總結(jié)出三種較為可行的有效閱讀教學(xué)模式。

一、情境模式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

激發(fā)學(xué)生的興趣與想象空間是開展有效教學(xué)的必要前提。美國教育家布魯納認為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。的確，如果學(xué)生能夠情感融入，與文中主人公同喜同悲，在閱讀體驗中獲得心靈的綻放，必將極大地激起學(xué)生的閱讀熱情?？紤]到高中語文教材中的許多課文與中學(xué)生現(xiàn)實生活相差較大?！敖滩闹凶髡叩娜松啔v、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能與學(xué)生在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越?！盵1]教師如果不營造一個適當(dāng)?shù)那榫常x取一個良好的切入點，就很難喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀欲望與參與意識。反之，恰當(dāng)情境的成功創(chuàng)設(shè)，必將使學(xué)生更快更好地融入課文的思想內(nèi)容中，使閱讀教學(xué)事半功倍。

在教學(xué)《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，通過嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從視覺、聽覺等感官上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。例如從陸游的《釵頭鳳》引入，講述陸游和唐婉動人的愛情故事；借助多媒體手段將課文故事情節(jié)用圖畫直觀地展現(xiàn)出來；播放《孔雀東南飛》MTV，欣賞屠洪綱那低沉舒緩、深沉含蓄的歌聲；分享《孔雀東南飛》里蘭芝（孫菲菲主演）被遣的一段小視頻……教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，可以是故事引入，可以是圖文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒體技術(shù)，將聲、色、形、情、理融于一體，營造輕松、樂學(xué)的氛圍，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象能力，從而達到有效教學(xué)的目的。

二、質(zhì)疑模式：批判質(zhì)疑，自主探究

鼓勵質(zhì)疑是有效教學(xué)的主要途徑之一。新課標提出語文教學(xué)“應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑”。在閱讀文本的過程中，學(xué)生總會產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑。語文教師要鼓勵學(xué)生自覺求疑，主動探索，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，切實有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）提供示范，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

閱讀教學(xué)中，語文教師要注意創(chuàng)設(shè)一個“樂疑”的情境，營造一個“敢疑”的氛圍，以便激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”的興趣，樹立學(xué)生“能疑”的信心。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從教師的鼓勵示范開始。教師通過示范，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，在鼓勵學(xué)生對《孔雀東南飛》進行深入探究時，筆者先拋磚引玉，引入《外國人如何教<灰姑娘>》這篇文章，并且問了文末的最后一個問題：“這個故事有什么不合理的地方？”學(xué)生對這個故事耳熟能詳，很快就有人反應(yīng)過來了：“老師，午夜12點以后，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去！”筆者用贊賞的眼神和充滿激情的口吻表揚了這位同學(xué)。于是全班同學(xué)立刻干勁十足地埋首于《孔雀東南飛》的文本中，深入思考，找出了許多不合邏輯的地方，如“共事二三年”與“新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長”的矛盾。在這種寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的求知欲在不知不覺中被調(diào)動起來，學(xué)生的自信心在層出不窮的質(zhì)疑問難中樹立起來，文本的內(nèi)容在活躍樂學(xué)的狀態(tài)下被深讀細究，有效教學(xué)的目標也就得以實現(xiàn)。

（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力

釋疑能力的培養(yǎng)應(yīng)該在自主探究中完成?！伴喿x過程中必須尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自己去體驗，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路?！盵2]閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生問題意識、探索意識及提高解決問題的能力為目的。首先要激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師要授以質(zhì)疑、釋疑的方法，教導(dǎo)學(xué)生在文本的文題處、關(guān)鍵處、精美處、空白處乃至無疑處質(zhì)疑。之后教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，集思廣益，解決問題。在歷經(jīng)質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生養(yǎng)成了自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了語文閱讀能力。例如，在完成對文本的閱讀并深入探討人物形象時，學(xué)生不由得產(chǎn)生疑問，為何蘭芝“三全其美”（貌、才、德），卻不受焦母喜愛？為何焦母可以“一言堂”，而劉母卻無話語權(quán)？為何蘭芝被休棄后還行情看漲？筆者并不直接公布答案，而是組織學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生扮演主要人物，開設(shè)“公堂”，進行角色對話和自我辯解。最后，大家通力合作，得出了幾個較為一致的看法，很好地解決了問題。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，表現(xiàn)出強烈的求知欲。學(xué)生在積極互動的過程中進行了思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。閱讀教學(xué)也就達到了領(lǐng)悟人物形象藝術(shù)魅力，理解文本思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊的目的。

三、比較模式：比較閱讀，拓展延伸

比較閱讀是有效教學(xué)的重要方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文相關(guān)或相似的兩篇著作，要求學(xué)生通過比較觀察它們的異同。通過進行不同角度、不同層次的比較閱讀，可以從不同的角度加深對課文內(nèi)容、形式等的理解，同時可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而達到提高學(xué)生鑒賞水平，加強課堂教學(xué)效果的目的。例如教學(xué)《孔雀東南飛》時，要求學(xué)生在課后對比閱讀與《孔雀東南飛》一起被并稱為“樂府雙璧”的《木蘭詩》，分析劉蘭芝和花木蘭這兩個女性形象截然不同的性格特點和命運結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一南一北，一柔一剛，一悲一喜、風(fēng)格迥異的兩首詩所創(chuàng)造的巨大的美學(xué)價值和給人們帶來的無窮的精神享受，從而加深學(xué)生對《孔雀東南飛》的理解。

比較閱讀文本的選擇并非唯一，而是多種多樣的，有縱向的，也有橫向的。在對《孔雀東南飛》進行縱向比較閱讀時，教師既可以選擇北朝樂府民歌《木蘭詩》，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊耖g傳說《梁山伯與祝英臺》、《牛郞織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等等。此外，教師也可以將中外名篇中具有相似主題的文本集中在一起進行橫向比較，例如，要求學(xué)生分析歸納《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》這兩部中外愛情悲劇的異同點，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會意義上進行分析比較，讓學(xué)生體會貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。合理、有效的比較拓展不僅能夠鞏固課內(nèi)所學(xué)，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

實現(xiàn)高中語文有效閱讀教學(xué)的方法有很多，以上三種模式只是提供一些參考建議，在進行有效閱讀教學(xué)時，教師不能將自己完全限在模式的框架內(nèi)。開展有效閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者、教材是輔助者的觀念”[3]，結(jié)合教材內(nèi)容，針對不同的學(xué)生群體，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與課文間的距離，最終實現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。

參考文獻：

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[3]陳慧麗，龐唯君.淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊，2012，（10）.