淺談當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊有盛

初中教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)中的重要組成部分，不僅是對(duì)歷史文化的傳承，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響。在新課標(biāo)的深入發(fā)展下，各中學(xué)對(duì)自己的教學(xué)模式做出了相應(yīng)的改革，但當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很多不足，亟待解決。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足

（一）學(xué)生的主導(dǎo)性地位難以得到重視

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，人們的生活水平得到明顯改善，人們不再像以往一樣只是關(guān)注自己的衣食住行，而是對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)更加關(guān)注，其中，初中語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教學(xué)中的重要組成，更加受到人們的關(guān)注。在新課標(biāo)的深入發(fā)展下，教學(xué)改革逐漸深入發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍然還存在很多問(wèn)題，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要阻礙因素。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中還只是采用教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面記筆記的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己就是課堂的中心，而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，阻礙了初中教學(xué)在我國(guó)的深入發(fā)展。此外，一些教師在教學(xué)中，只是按照自己的意志教學(xué)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)解答，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就算遇到難題也不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)求解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)效率降低。

（二）教師教學(xué)模式枯燥

由于受到應(yīng)試教育的影響，一些老師認(rèn)為自己的責(zé)任就是完成教學(xué)指標(biāo)，至于教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有過(guò)多重視，這種現(xiàn)狀的存在致使了教師在上課時(shí)課堂乏味，學(xué)生對(duì)于課堂所講的知識(shí)并不在意，自己做自己的事，導(dǎo)致課堂上一片亂，聽(tīng)課的人少之又少。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式百年不變，每天都是同一種教學(xué)方式，而且有的教師還存在跟著書(shū)走的情況，只是把書(shū)上所提到的知識(shí)再?gòu)?fù)述一遍，并沒(méi)有加以自己的理解，簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識(shí)“搬”到黑板上，聲音就像是“催眠曲”，也有很多學(xué)生表示自己曾經(jīng)在語(yǔ)文課堂上打瞌睡。調(diào)查表明，這種情況普遍存在于初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)提不起興趣。此外，教師在上課的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑惑，由于教師沒(méi)有對(duì)課本進(jìn)行充足的認(rèn)識(shí)，在備課的時(shí)候就沒(méi)有明確自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，只是為了完成自己的任務(wù)，以至于教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法解答，往往會(huì)造成一些尷尬的局面，阻礙初中語(yǔ)文教育教學(xué)的深入發(fā)展，對(duì)我國(guó)的文化事業(yè)的建設(shè)有一定的消極阻礙作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育

初中語(yǔ)文教育是學(xué)生在繼小學(xué)語(yǔ)文之后的重要?dú)v程，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展和補(bǔ)充，也是為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做鋪墊，更是培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)層次以及思維模式的重要階段，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要時(shí)期。這就要求學(xué)校在招收教師時(shí)，要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，要能夠?qū)W(xué)生起到幫助作用，除此之外，由于學(xué)生之間存在差異性，應(yīng)當(dāng)要求教師尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些現(xiàn)狀的存在都要求教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的課堂的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心。站在學(xué)生的角度，教師在備課時(shí)也應(yīng)該改變以往的生搬硬套模式，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從根本出發(fā)，制定最適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要能夠及時(shí)解答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在任職教師中，初中學(xué)校還可以通過(guò)教師培訓(xùn)、教師競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，初中語(yǔ)文教育不僅要求教育要和諧，而且課堂的教學(xué)環(huán)境也一定要和諧與民主。所以在初中語(yǔ)文課堂上教師要努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓他們擁有充滿(mǎn)活力、豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育發(fā)展在我國(guó)的深入進(jìn)步。著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一切困惑和失敗，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都是因?yàn)榻處熗浟松险n是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，勞動(dòng)取得的成功或者是失敗，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！币蚨踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)要求教師在上課時(shí)不是一味地遵循“滿(mǎn)堂灌”的教育模式，而是在新課標(biāo)改革的教育理念下使用新型的互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該盡自己的努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂環(huán)境的和諧與安靜比教師滿(mǎn)堂灌更為重要，因此，新課標(biāo)改革要求教師要把握好課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中獲得更多的知識(shí)、學(xué)到更多的技能與方法。從而推動(dòng)初中教育的全面發(fā)展進(jìn)步，加快我國(guó)教育事業(yè)的建設(shè)。

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