讓“生生對話”貫穿語文課堂內(nèi)外

濮長江

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”現(xiàn)在的語文課堂中師生的平等對話已有所體現(xiàn)，但“生生對話”還沒引起重視，這在一定的程度上影響了學生更自由更充分的發(fā)展。語文教師只有在課前預設、課堂生成、課后反思過程中充分關注“生生對話”，引領學生從不同的角度去觀察、分析，平等對話，才能增強學習的主動性和積極性，讓語文課堂充滿活力，教學實效得以提高，語文魅力充分展示。

一、“生生對話”需要在課前預設中關注

語文的人文性和工具性要求語文課堂重視用豐富的人文內(nèi)涵來影響學生，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這就需要教師立足社會生活，開辟學習資源，以更好地引導學生進行彼此間對話。因此教師課前備課時要充分考慮學生因素，圍繞“生生對話”來進行課前的預設。

教學問題是課堂教學主題，也是學生挖掘文本的牽引力。教師在預設教學問題時要考慮到學生能夠在課堂活動過程中積極參與，對話時有話可說。預設的問題要學會換位思考，既要從學生實際年級和年齡階段出發(fā)，又要結合學生回答問題時的知識層面和心理因素。如在設計鄒韜奮的《我的母親》的教學內(nèi)容時，為幫助學生理解文中結尾三段在文中的作用，教師在預設中就換位思考來提問：“同學們，文章最后三段寫了什么內(nèi)容？如果刪掉它，你覺得作者的情感上有哪些缺失？請說說你的理由。”設計這樣的問題能夠讓學生設身處地的思考，從而產(chǎn)生對話的空間，抓住文中的材料和自己的理解各抒己見。只有充分體現(xiàn)生本意識，具有彈性和靈活性，才能夠真正有利于“生生對話”的開展，學生學習興趣會更大程度上得到激發(fā)。

二、“生生對話”需要在課堂生成時引領

語文課堂上學生的參與度是新課改所特別關注的，教師要創(chuàng)設好對話的情景、明確對話話題，放手讓學生進行對話交流，讓學生能充分發(fā)表自己的看法以及辯駁他人的觀點。但是在課堂教學中常常會出現(xiàn)一些意想不到的情形，此時教師千萬不要讓它輕易滑過，要善于緊密圍繞生成性問題激發(fā)和引導，發(fā)揮學生的主體地位，把學生的對話在文本教學的展開中推向縱深。教師決不能做一個旁觀者或和事佬，而應該是一個善于激勵的引領者，以創(chuàng)造性的語言引導學生展開并深入生生對話，以多元化的評價激勵學生積極參與生生對話。

在講授《明天不封陽臺》的主題思想時，我問學生：“同學們，這只鴿子對我如此的防備，且驚恐萬分是什么原因呢？”學生大都圍繞“因為它受傷了，怕有人傷害它”回答，緊接著我追問學生：“請大家結合生活談談對‘它對人類提防戒備這句話的理解?！睂W生們七嘴八舌地討論開來，有學生講到“人類應該愛護大自然”。我就抓住這個難得的生成問題問學生：“生活中你怎樣‘愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命呢？”這一問課堂里馬上熱鬧起來，有學生回答道：“文中說道那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然對人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴。所以我覺得我們?nèi)祟悜摬粊y砍亂伐，應該保護動物，與動物交朋友，多跟動物接觸，平時多種植樹木。”“是啊，我們學生還應該做到不踐踏草坪，提高素質(zhì)。”“日常生活中，我們不要亂扔垃圾，做一個文明的市民?！闭n堂教學中生成性問題能促進“生生對話”的開展，“生生對話”同時也能促進課堂生成的深入。課堂生成不是教師催生出來的，而是在師生對話和“生生對話”中妙手得來的，同時學生的思維能力在相互的對話中更能夠得到勃發(fā)。

三、“生生對話”需要在教學反思中重現(xiàn)

教學反思是教師進步的階梯，每一堂課之后教師都需要及時地進行教學反思。此時讓課堂上的“生生對話”再現(xiàn)，是對課堂教學中“生生對話”過程的再次審視和提高。教師可以針對課堂中“生生對話”的內(nèi)容進一步補充，對存在的問題更深入地思考。以下是《背影》課堂教學片段：

師：四次描寫父親“背影”的內(nèi)容，同學們讀出了怎樣的情感。（生成問題）

生1：第一次和第四次我讀出了父親的辛酸和生活的艱辛。

生2：第四次我讀出了作者的自責之心。

生3：第二、三次我讀出了作者對父親的感激之情。

生4：我讀出了父子情深。

師：好，我們讀最后一次“背影”，聯(lián)系生活談談感受。（再次生成問題）

生5：我讀著讀著不禁想起了父親，我想作者跟我有著同樣的心聲：“父親，你還好嗎？”

生6：承載著悠悠的思念，帶著兒子對父親最誠摯的愛，一行行字躍然紙上。生活中，父愛是無言的，我們往往會忽視父愛，父愛如山，需要我們用心品味。

反思：這節(jié)課圍繞“背影”展開對話，學生參與積極性高，人數(shù)也較多，尤能緊扣“流淚”深入交流，從小處入手分析這世間偉大的親情。雖然這節(jié)課學生的對話發(fā)言比較多，這也是學生與文本內(nèi)心的對話交流，但生生之間實質(zhì)的對話卻較少，還沒有提供一個更好的話題讓學生在對話交流中相互補充和提升，更缺少相互的質(zhì)疑和辯駁。

“生生對話”可以讓學生真正在對話交流中產(chǎn)生情感的共鳴。作為教師要把大部分時間留給學生，這是對“生生對話”開展的最有力的保證，在今后的教學中過程中“生生對話”應貫穿課堂內(nèi)外。