基于陌生化理論，教學精彩小說

王敏

小說是高中語文文體的重要組成部分，對小說的深入解讀不能僅依靠課本與工具書，而是應該積極引入更多的知識內容，設置別具一格的教學細節(jié)，讓學生的思維得到引導與觸發(fā)。而陌生化理論是通過引入陌生的資源、設置陌生的環(huán)節(jié)、提出陌生的問題，重新喚醒學生對小說的解讀興趣，進一步拓展閱讀的空間，讓學生能夠讀出創(chuàng)新、讀出驚喜。本文在研究中結合自身的教學經驗，就如何將陌生化理論融入小說解讀進行了深入的探究。

一、資源陌生，解讀小說背景

在小說教學中，教師既可以引入課堂教學資源，包括教科書中的原有資源，讓學生對小說中的情節(jié)、人物有一個大概的了解。同時，教師還可以引入報刊、電影、電視、廣播、網絡等課外資源，讓學生感受到隱藏在小說背后的歷史背景、自然風光、民俗風情，為小說教學營造更為廣袤的空間。

以《邊城》的教學為例，在小說解讀中，筆者一改資源引入的內容，首先通過視頻介紹了沈從文《邊城》的誕生背景——湘西鳳凰，通過專業(yè)化的視角與小說內容的巧妙結合，讓學生能夠接受到關于《邊城》背景的陌生化資源，不再僅從課本出發(fā)對沈從文描寫的鄉(xiāng)土人情進行枯燥的理解；另外，在人物解讀的過程中，筆者特意引入了網絡上一些精辟獨特的思想，從多個角度補足了對人物性格的全面解讀，在此基礎上引導學生進行討論分析。例如“豆瓣”上就有長評：“翠翠不過是十四五歲的年紀吧，剛剛開始憧憬‘愛情這份神秘的情感。”我讓學生細讀長評，再與課本熟悉的資源進行結合分析。這種資源的引入讓更多新鮮的血液進入課堂，進入學生的思想中，為《邊城》這部小說的教學提供了更多的選擇。

“熟悉的地方無風景”，教師不僅要高度重視對課程資源的開發(fā)與運用，將學生帶入陌生新奇的風景中，還應該指導學生探尋陌生風景的方法，讓學生學會正確地利用網絡，找尋關于小說的新鮮資源，從而提高學生小說閱讀的興趣，真正實現(xiàn)“樂而學”。

二、環(huán)節(jié)陌生，精解小說細節(jié)

在小說教學中，教師習慣設置“課題展示——作者介紹——背景交代——小說解讀——字詞疏通——劃分段落——中心概括——特點總結”等教學環(huán)節(jié)，這種固定式的環(huán)節(jié)設置并不利于突出小說教學的特殊性，同時還會造成學生學習積極性、主動性降低。對此，教師應該根據(jù)具體的小說內容設置陌生化的環(huán)節(jié)，提高教學在步驟上的靈活性。

以《林黛玉進賈府》的教學為例，筆者在解讀小說中并沒有先介紹《紅樓夢》這部小說的創(chuàng)作背景，而是先設置了“課下先閱”的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課下對課文進行嘗試性的閱讀與簡單的分析；隨后，筆者在課上設置了“對比驗證”的教學環(huán)節(jié)，即挑選出1987年版《紅樓夢》的部分經典片段，讓學生在觀看的同時對這部小說中部分人物的印象不斷加深。筆者讓學生列舉出這些人物的特點，并結合視頻與課文進行更加全面的分析。例如學生從林黛玉的語言中得知這一人物的“步步留心、時時在意”，并且從書本與視頻中對林黛玉的形象進行了比較。另外除了小說解讀這一環(huán)節(jié)以外，筆者還設置了“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠設身處地地感知《紅樓夢》中的不同人物。

要想實現(xiàn)環(huán)節(jié)設置的陌生化，教師不能按部就班、中規(guī)中矩，而是應該不斷拓寬課堂的寬度，積極吸取他人的教學經驗，在環(huán)節(jié)的設置中突出小說教學的重點與難點，讓學生的情感也能得到進一步的調動。另外，教師不能過于強調教學環(huán)節(jié)的完整，應該讓學生的自主學習發(fā)揮補充性的作用，充分利用課堂中的有限時間。

三、提問陌生，挖掘小說內涵

諸多教師在小說教學中習慣向學生直接性的提問，從而了解學生對小說人物、情節(jié)、內涵的把握情況，根據(jù)學生的學情加深對某一內容的解析。雖然直接性的提問能夠直擊重難點，但是卻缺乏對學生思維的觸發(fā)。因此適當?shù)貙μ釂栠M行創(chuàng)新設計，引入具有探究性的問題，能夠讓學生的知識得到全面的鞏固。

以魯迅先生的代表作品《祝?！窞槔?，在對小說進行簡單的解讀之后，筆者就向學生提出了諸多連接陌生資源、具有開拓性的問題，主要有：第一段中，為什么四叔見到“我”就大罵新黨？為什么作者要對魯四爺?shù)臅窟M行描寫？請大家站在歷史與現(xiàn)實的角度分析“然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯”……一系列問題的提出既是對小說內容的總結，也讓學生能夠站在多重視角，對小說內容進行自我解讀與分析。隨后，筆者并沒有讓學生立馬給出答案，而是對人物與情節(jié)進行了進一步的解讀，使得學生的答案能夠更加深入。最后，筆者不僅注重問題的陌生，還鼓勵學生給出陌生的、獨特的答案，這樣才有利于學生對小說的個性化理解。教師在小說教學中不能牽著學生的鼻子走，而是應該認識到，小說的閱讀與分析是因人而異、因文而異的，應該把握發(fā)問的關鍵點、發(fā)問的方法與時機，讓學生的求知欲望能夠點燃，從而提高小說教學的整體效果。

總而言之，在小說教學中，教師應該以“陌生化理論”作為指導，通過資源、環(huán)節(jié)、提問、語言、思路等多個教學細節(jié)的陌生化，讓每一篇小說的解讀都能變得獨具個性與價值，也讓學生學習的積極性、主動性、能動性充分調動起來。只有這樣才能避免小說教學的枯燥乏味，讓每一個學生都主動成為語文課堂上的參與者。