讀寫并進

郭玉真

背景：

金沙中學自本學期伊始提出了踐行“自主課堂”的要求，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的原則，讓學生充分預學，從而在課堂上充分展示。語文是一門語言類的人文學科，閱讀和寫作是語文素養(yǎng)提高的兩條主線。那么在課前自主閱讀、細讀文本的基礎之上，理清文本在題材選取、結構設計、藝術構思和語言特色等方面的亮點，從而以精深的閱讀帶動寫作，把閱讀過程中體會的亮點運用到寫作中，最終可以實現(xiàn)閱讀和寫作的齊頭并進。

主題：

這節(jié)課在閱讀必修教材的基礎上做了寫作提升的設計，那么如何避免文本的粗淺閱讀，如何細讀文本，如何使閱讀的成果更好地指導寫作，如何優(yōu)化寫作過程，這些將是本主題的難點。

課例：

以本校高一季曉燕老師執(zhí)教高一15班的《金岳霖先生》為例，主要截取“文本細讀”和“寫作延伸”兩個部分的課堂實錄，下面是季曉燕老師執(zhí)教《金岳霖先生》的教學片斷：

師：我們可愛的金岳霖先生，到底他有什么特別的呢？現(xiàn)在八個學習小組討論一下，到底金老怎么有趣，表現(xiàn)在哪里，請同學從課文中找出來。

（8分鐘以后，全班討論的聲音停止了，三個小組各有一名同學站起來。）

生：金先生的樣子有點怪。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。每一學年開始，給新的一班學生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒?！毖坨R一只的鏡片是白的，一只是黑的。微微仰著腦袋的姿態(tài)一直沒有改變。他身材相當高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克。這里運用的是對金老穿著和肖像的細節(jié)描寫來表現(xiàn)他的“有趣”。

師：剛才他說的運用了細節(jié)描寫，很好。那么還有沒有別的細節(jié)描寫呢？

生：金先生教邏輯課，但聯(lián)大是沒有點名冊的，他有時一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學回答問題。”有一個同學，大概是陳蘊珍，即蕭珊，曾問過金先生：“您為什么要搞邏輯？她的意思是：這種學問多么枯燥！金先生的回答是：“我覺得它很好玩?！苯鹣壬险n，說：“林國達死了，很不幸?！边@幾處這里運用的是語言的細節(jié)描寫來表現(xiàn)金老的“有趣”。

師：很好，那么老師追問你一句，細節(jié)描寫和普通的描寫有什么區(qū)別？

生：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動的描繪，它具體滲透在人物、景物或場面描寫之中。也就是說，細節(jié)描寫必須抓住細微的情節(jié)，而不是粗略的描寫。

師：除了預習教材，你還查了資料？

生（笑）：是的。

師：魯迅先生用十二個字概括了白描手法：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。本文沒有瑣碎的外貌描寫、精心的心理描寫，沒有明顯的褒貶色彩，幾個細節(jié)，幾句對話，簡練，傳神。除了白描，還有什么手法？看看課本上的插圖，這是一副————

生：漫畫。（板書）

師：對了，作者就是用漫畫的筆法寫金老先生的，描寫金岳霖對學生講《紅樓夢》里的哲學時有一插曲：“他把右手伸進后脖領，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。”事件、情境本身就很有趣味性，作者并沒有故意夸張，因為人物本身就具有夸張的個性。作者只是照實寫了，人物形象就已經(jīng)很生動活潑，富有漫畫意趣。

生：老師，我認為文章還運用了側面描寫來表現(xiàn)人物，比如寫到王浩。

師：沒錯，正面的細節(jié)刻畫和側面的描寫都表現(xiàn)了金老“有趣”、“有情”的性格，形成了寫人散文中“形散神不散”的特點。既然我們已經(jīng)通過細讀賞析了本文的細節(jié)和漫畫筆法的運用，那么我們不妨也來進行寫作延伸訓練。

（課件展示：寫一段文字，記一位班級熟悉的同學，寫好以后作者可以不說出被寫同學的姓名，讓其他同學猜一猜這位同學到底是誰。）

接下來學生們迅速進行寫作，然后小組內(nèi)部進行討論，本節(jié)課最后的十分鐘是由三位同學朗讀他們寫作的內(nèi)容，全班同學都能第一時間大聲說出這位同學的名字，氣氛熱烈。

評析：

本節(jié)課將教學重點放在“提高學生細節(jié)描寫的寫作能力”上是相當精準的。文章淺顯易懂，并無佶屈聱牙的言辭，除了在情感態(tài)度上把握金老為人真誠、坦蕩、具有魏晉風度等特點之外，在學生語文素養(yǎng)“知識與能力”這個方面來說，通過閱讀帶動記敘文細節(jié)描寫能力的提高是很恰切的，并且可操作性很強。

（1）文本細讀具體到位。課前學生進行了充分的預學，在書本字里行間都做了批注，在尋找細節(jié)依據(jù)方面已經(jīng)做了充分的閱讀準備。

（2）讀——寫的過程流暢，寫作的訓練目標基本達成。文本中確實有許多既簡單又典型的細節(jié)描寫，學生都能一一找到，并且結合起來分析主人公金岳霖先生的形象，基于這些感知，學生在自己寫作的時候也就會特別注意細節(jié)描寫不是勝在篇幅的冗長，而是勝在典型細致。

當然，如果從自主課堂的要求來評價的話，這堂課也有一些可以商榷和改進之處。例如，就閱讀而言，語文課堂的“讀”有很多種，誦讀，品讀，賞讀等等。這堂課讓學生誦讀的時間偏少，導致作者的情感傾向?qū)W生不能夠全面把握。同時，淺文需要深讀，和文章相關的背景資料可以作為自主預學資料印發(fā)給學生，如讓學生熟悉國立西南聯(lián)合大學，了解魏晉風度等等。只有學生讀通了，讀透了，才能真正理解汪曾祺“平實中見奇崛” 的文風。不忘初心，方得始終，“讀”得好，方能“寫”得妙。

討論：

《普通高中語文課程標準》認為，高中語文課程要使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)。一個人語文素養(yǎng)的突出表現(xiàn)就是“讀”和“寫”，它們在一定條件下相互聯(lián)系，又相互促進，其中“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的加深和提高。由于近年來高考語文加強對素養(yǎng)和能力的考察，試卷內(nèi)容與教材之間呈現(xiàn)出一種若即若離的關系，不少學生認為“讀好課文”只是為了積累好詞好句，而不懂得從教材中學到文章的表達方法、寫作思路、構思技巧等等。葉圣陶先生說，語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。那么，我就以季老師的課和自己的教學實踐來談談如何實現(xiàn)以讀促寫、讀寫并進吧。

首先，教師要創(chuàng)設有助于學生自主閱讀、讀寫互促的課堂氛圍?！胺侵笇越虒W”理論家卡爾·羅杰斯提出教師要提供一種促進學生自我學習、自我實現(xiàn)的氣氛，而教師只是作為促進者、顧問對學生進行鼓勵、誘導，澄清、組織被學生認可的經(jīng)驗。那么在高中語文教學過程中，語文教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生對知識的認知情況，為學生構建一個可以進行交流溝通的平臺，從而激發(fā)學生的思維和表達欲望，讓學生可以各抒己見，實現(xiàn)自主閱讀。例如，我在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，先通過提問的方式讓學生描述出自己心目中的“荷塘月色”是什么樣子，學生們大膽發(fā)言，用樸素的語言說出自己心目中的荷塘月色以及選取的各類景物，然后讓學生將自己的想象與教材中《荷塘月色》進行比較。這樣可以有效地激發(fā)學生自主閱讀的興趣，同時在閱讀時會有針對性地賞析文章在景物描寫方面的手法，如視角變換、博喻、擬人、通感等等。

其次，教師要善于從教材中把握、探索、體驗寫作的有效方式，從而對各個板塊在寫作方面的系列指導進行梳理。教材中不僅僅保留了大量傳統(tǒng)教材中文質(zhì)兼美的名篇，同時還增加了很多具有時代感的文章。通過對這些優(yōu)秀文章的學習，學生能夠進行詞匯的積累，加深對遣詞造句、謀篇布局的體會，進一步增強語感。例如我在引導學生學習必修一韓少功的《我心歸去》時，讓學生多次誦讀，賞析作者選取的調(diào)動感官將抽象情感融入具體細節(jié)的一些片段，我讓學生說一說如果你來寫你的故鄉(xiāng)，你會想到一些什么細節(jié)？學生的回答至真至情：爺爺?shù)暮魢Ｂ?，老家小院清晨的犬吠雞鳴聲，庭院銀杏葉滿地的畫面，家門口小巷忽明忽暗的路燈等等。

再次，在實現(xiàn)讓閱讀為寫作升格的過程中，我們要注意讓學生區(qū)分借鑒和單純模仿。在寫作的過程中往往會涉及一些“寫作借鑒”，但是這種借鑒并不等同于“寫作模仿”。這兩者的主要區(qū)別在于是否具有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性才是“借鑒”，沒有創(chuàng)造性只能說是模仿。雖然對于高中生來說，仿寫時要有創(chuàng)造性會有一定的困難，但是我們必須要發(fā)現(xiàn)他們這方面的閃光點，通過鼓勵讓他們的思維飛得更遠，從簡單的背誦好句到學會布局謀篇，仿寫出真正具有創(chuàng)造性的文字。例如學生會模仿《我心歸去》里一組集合了排比和欲揚先抑手法的句群，在自己的文章里這樣寫“我的母親沒有傾國傾城的美貌，沒有才高八斗的學識，沒有爐火純青的廚藝，她有的只是無窮無窮的嘮叨和叮囑，但我依然想念著她，特別是在我失落憂傷時?！?/p>

結語：

孫紹振在《名作細讀》中這樣寫道：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代開始就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！弊屑毾雭?，孫老的觀點和我們的語文自主課堂不謀而合，語文課堂上，學生自己能學習、能積累的語言知識老師無需虛擲大好時光，完全可以讓學生自主完成。我們不妨在細讀文本和實現(xiàn)讀寫互促方面多探索，多研究，讓我們的學生腹中有詩書、筆下有華章，真正地實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)應試與素質(zhì)的雙向提升。