解密文本，有“法”可循

周雨連

文本解讀需要教師將文本讀懂、讀透、超越。結(jié)合目前語文閱讀課堂存在的問題，筆者從以下方面闡釋深入解讀文本的途徑：研讀課文，整合教材單元內(nèi)容；扣住文本內(nèi)容，深挖文本傳遞的信息；主問題探索；沖破束縛，革新閱讀目標(biāo)。

一、文本解讀的內(nèi)涵

從語文學(xué)習(xí)的角度來講，何謂“文本”？就我們所研究的主體來說：文本即編入教材的古今中外的文質(zhì)兼美的文章和文學(xué)作品，均為單篇短章。文本解讀則有說明、提示、注釋、思考與練習(xí)、字詞積累、知識(shí)短文等。文本解讀是教學(xué)中教師、學(xué)生兩個(gè)主體對(duì)文本的讀懂、讀透、超越，而教師作為教的主體，只有在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，才能在課堂中挖掘出師生對(duì)文本理解的寬度、厚度。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過程?！边@三者之間，教師至關(guān)重要。只有教師正確地閱讀理解文本，與文本深入對(duì)話，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握好文本的內(nèi)涵，悟出文本的精髓。因此，文本解讀是指教師通過對(duì)教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確、透辟的理解和把握。解讀又包含三個(gè)層次，依次為讀懂、讀透、超越。讀懂：即保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值。讀透：即發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)；探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路；超越：即發(fā)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特意義和價(jià)值。

二、深入解讀文本的必要性分析

（一）教育改革偏向于手段的革新

課改這個(gè)話題從未間歇過，導(dǎo)學(xué)稿、小組合作、生本課堂、現(xiàn)代化教育手段輔助教學(xué)……于是乎，從領(lǐng)導(dǎo)到教研組，再到年級(jí)組，最后到教師，一直強(qiáng)調(diào)形式上的創(chuàng)新與改革，這的確是一件好事，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，把課堂還給學(xué)生。

但課改不是將傳統(tǒng)的做法推倒重建，而是在“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)語文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的改善與優(yōu)化；課堂的活躍不應(yīng)僅僅理解為表面的喧嘩與熱鬧，更應(yīng)看重學(xué)生思維的活躍與交鋒。

教師應(yīng)該回歸文本，回到“源”，回到語文的“文”字上，無論用什么手段，其實(shí)都是強(qiáng)調(diào)教師用某種手段讓學(xué)生和文本對(duì)話。語文教學(xué)應(yīng)該回到“道”上，即吃透教材，吃透文字，至于“法”，能盡可能地為教學(xué)服務(wù)都是好“法”。

（二）重知識(shí)，輕語文能力的培養(yǎng)

語文課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)三維目標(biāo)：知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和情感滲透，反觀語文課堂卻猶如“課本解剖學(xué)“，從字詞句到段落結(jié)構(gòu)剖析。比如課例《爸爸的花兒落了》題目的含義是什么？學(xué)生愣住了，教師接著說：一是指爸爸種的夾竹桃凋零了，二是指爸爸去世了。同學(xué)們知道了嗎？速記筆記。某些地區(qū)中考已經(jīng)取消課本閱讀的考查，已然透露出信息：平時(shí)的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)，填鴨式的教學(xué)是非?？膳碌?。教師到底對(duì)文本解讀到什么程度了？課堂中教師應(yīng)提出怎樣的問題，用怎樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生，如題目的含義應(yīng)該從哪個(gè)方面思考、引導(dǎo)？要讓學(xué)生習(xí)得終身閱讀方法的能力，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀文本，有效地引導(dǎo)學(xué)生。

三、深入解讀文本的途徑

如何對(duì)文本進(jìn)行深入解讀呢？筆者認(rèn)為要綜合作者視角、讀者視角、語文視角、學(xué)生視角，既注重知識(shí)的積累，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、情感價(jià)值態(tài)度觀的培養(yǎng)。

（一）研讀課文，整合教材單元內(nèi)容

一個(gè)單元的教學(xué)不需要面面俱到，一單元不可多得。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每學(xué)期需要完成的閱讀量比較大，因此語文教師應(yīng)當(dāng)弄清楚每個(gè)單元在教材序列中所處的不可替代的地位及每篇課文教學(xué)價(jià)值，隨后整合教材單元內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，輕松地獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。例如人教版第二單元的教學(xué)傳統(tǒng)上法就是一課課逐一講解。筆者仔細(xì)研讀文本后，做了一點(diǎn)思考：在二單元開課之初，讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，不帶問題地輕松與課文對(duì)話，看的時(shí)候只需要圈點(diǎn)勾畫心得之處即可；隨即根據(jù)研討與練習(xí)，共同解決問題及學(xué)生閱讀時(shí)的問題；然后在備課中主攻《最后一課》，這是一篇小說，在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)中，將小說的三要素放在首位，讓學(xué)生比較記敘文的六要素及《皇帝的新裝》《丑小鴨》這一類的童話故事的特點(diǎn)。透過這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生知道以后在讀小說的時(shí)候應(yīng)該怎么讀，而不是學(xué)完這篇課，只是熟悉了課文內(nèi)容。這就要求教師具備研讀單元內(nèi)容的能力。

一篇課文中出現(xiàn)不止一篇短小課文或幾首古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)研讀文本，整合課文內(nèi)容。例如在備教第六單元第25課《詞五首》時(shí)，筆者從詩(shī)歌類型和情感入手，把《望江樓》《武陵春》放在一個(gè)板塊，把《漁家傲》《江城子 密州出獵》《破陣子》歸于一個(gè)板塊，主題即是“問君能有幾多愁？”這個(gè)想法起源于2013年成都市中考，語文試卷的B卷詩(shī)歌鑒賞題考到了辛棄疾的一首詩(shī)。這篇課文中《破陣子》是辛棄疾的作品，我們可以把教材作為范本，讓學(xué)生讀懂辛棄疾，讀厚詩(shī)詞，讀懂這一類型的詩(shī)歌傳遞的共同信息。

在學(xué)習(xí)《望江南》《武陵春》時(shí)，筆者力求厚重，去讀溫庭筠，去讀許多的閨怨詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生去讀思婦的詩(shī)歌，甚至去讀怨婦、棄婦、游子?jì)D、征婦。由此完全可以將他們?cè)谠?shī)歌中表達(dá)的情感進(jìn)行歸類，從而將田園詩(shī)、寫景詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、懷古詩(shī)等按詩(shī)歌的類別進(jìn)行系統(tǒng)的分類，進(jìn)而將課后十首古詩(shī)詞的思想情感進(jìn)行歸納。

《望江南》結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生去讀張仲素的《春閨思》，王昌齡的《閨怨》以及溫庭筠的其它詩(shī)詞，還有杜牧的宮怨詩(shī)《秋夕》，運(yùn)用上課所得，從文字中去尋求詩(shī)人表達(dá)的情感。上完《武陵春》，學(xué)生還沉醉在“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的情緒中，我們繼續(xù)走進(jìn)了李清照的《如夢(mèng)令》……《漁家傲》《江城子 密州出獵》《破陣子》等此類詩(shī)詞。學(xué)生讀懂了作者，通過文字走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，會(huì)讀一系列類型的詩(shī)詞，就會(huì)明白如何讀出作者的思想情感，和詩(shī)人產(chǎn)生最大的心靈共鳴……

（二）扣住文本內(nèi)容，深挖文本傳遞的信息

1、以文本為載體，以體裁為抓手

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文、散文、說明文、議論文等文體，三年共讀六本書，如何將書讀厚？透過文本讓學(xué)生習(xí)得終身閱讀的能力和培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，是語文教師的責(zé)任和義務(wù)。以九年級(jí)議論文開課作為介紹，教師綜合整個(gè)九上三單元的文本知識(shí)，每一篇文章不需要面面俱到，而是把議論文的知識(shí)點(diǎn)，如論點(diǎn)、論證方法、論證思路等進(jìn)行介紹。有些篇目甚至是不適合初中階段學(xué)習(xí)議論文的學(xué)生接觸，因此我們要從學(xué)生角度細(xì)讀文本。筆者個(gè)人比較習(xí)慣以學(xué)案為載體，將《談骨氣》這篇典型的議論文放在議論文起課階段，將議論文的相關(guān)知識(shí)以知識(shí)點(diǎn)和舉例結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再將三單元的課文，以一課一得的方式，加以鞏固。

2、設(shè)計(jì)開放性問題，尊重學(xué)生的多元化閱讀體驗(yàn)

“字字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶）告訴我們細(xì)讀不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分地發(fā)掘。

教師對(duì)文本的解讀，千萬不能以自我為中心，以教師的解讀代替學(xué)生的解讀，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如《老王——聽文字有“深”響》教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“細(xì)繪文本，聆聽深響”，大家形成的共識(shí)是老王可憐，我們要善待像老王類似的人。但細(xì)細(xì)去揣摩文本中的語句，不僅可以讀出孤獨(dú)、不幸，還有付出，有善良的模樣，有良知……所以筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題“學(xué)習(xí)了這篇課文，我看見了……”讓學(xué)生在課堂中任意發(fā)揮。學(xué)生的思考是驚人的，是我們預(yù)設(shè)不了的，這些生成的東西才是學(xué)生真正體驗(yàn)到的……課堂達(dá)到高潮部分，愿大家都有一顆敏感心去觸碰文字，去觸碰作者筆下人物豐厚的內(nèi)心世界！

只有教師充分從不同角度去研讀文本，去解讀文字背后作者要傳遞的信息，才能真正讓學(xué)生有所獲，并愛上語文這個(gè)美麗的世界！

（三）主問題探索式學(xué)習(xí)

學(xué)生普遍認(rèn)為語文老師講的乏味，沒意思，且學(xué)與不學(xué)，考試成績(jī)變化不大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，筆者做了大量探索。例如《貓》的備教中，研讀文本，研讀教參，研讀學(xué)生的預(yù)習(xí)案中自主閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑，設(shè)計(jì)出一個(gè)主問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，放手讓學(xué)生積極參與課堂，這個(gè)主問題是“有感情朗讀課文，勾畫出你最喜歡的描寫，讀完后你最想提出的問題是什么？請(qǐng)寫下來。”學(xué)生小組交流問題后，教師整理學(xué)生的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的兩個(gè)問題是“為什么不直接寫第三只貓，而是先寫前兩只貓？”“為什么咱家從此不再養(yǎng)貓？”其實(shí)深探這個(gè)問題其余問題都可以迎刃而解，如果學(xué)生提出的問題超過了這個(gè)備課問題，如果有價(jià)值，可以作為下一節(jié)課課堂探討問題。

筆者發(fā)現(xiàn)這樣“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的文本解讀形式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂活躍了，學(xué)生探知欲更強(qiáng)了，愛上語文課堂了。比如《老王》主問題抓課文最后一句“作者為什么愧怍……”文本越讀越厚，人物越讀越靠近心靈。

（四）沖破束縛，革新閱讀目標(biāo)

詩(shī)圣杜甫有“讀書破萬卷”的名句，“破”一定有細(xì)讀之意。讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。

朱自清的《春》可謂是文學(xué)中的一顆明珠，從我的讀書年代開始到如今，全是“盼春”、“繪春”、“贊春”、“春草圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，于是筆者把自己換位為學(xué)生，我一再讀，發(fā)現(xiàn)既然是一篇精美的散文，是一篇字字璣珠，口齒含香的美文，為什么要走解析的路子，這般神仙文字，為什么要講？讀！朗讀！美讀！只有讀，才能在文字中去欣賞作者筆下美麗的春天，從而用最文學(xué)的方式去接近文字。

我讀，孩子們齊聲讀，男女生交叉讀，小組讀，反復(fù)讀，重點(diǎn)讀，跳讀，串讀，輪讀……輕音樂配上，這樣美妙的課堂，實(shí)在是一件幸事。筆者想如果朱老先生尚在，定會(huì)被這天籟般的童聲感動(dòng)。就語文學(xué)習(xí)而言，誦讀本身就是一種對(duì)話，本身就是一種解讀文本的形式，因?yàn)閮?yōu)秀的誦讀必然伴隨著對(duì)文本的深度解讀，如對(duì)《木蘭詩(shī)》《皇帝的新裝》等的解讀。其實(shí)文字背后都深藏著我們可以去挖掘的點(diǎn)，作為教師，我們完全可以深度解讀文本，重置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有更為厚重的閱讀感受，為其終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，文本解讀要避免矯枉過正，注意“度”的把握，“在漢語中出生入死”（朱光潛），相信我們?nèi)巳硕紩?huì)成為幸福的語文人！