聽陳雨薇老師《伶官傳序》有感

丁振偉

實施高中語文高效課堂課改以來，我已經聽了無數(shù)節(jié)語文課了。以前聽課往往側重課堂結構的完整與否、教學重難點是否解決、師生互動配合等內容，現(xiàn)在首要標準即課堂是否高效。為了實現(xiàn)課堂結構的高效，老師們各有各的高招?；仡欁约哼@三年來聽過的印象較深、收獲較大的一節(jié)課，應該是我校青年教師陳雨薇老師在學校高效課堂賽課決賽中所上的《伶官傳序》一課。他山之石，可以攻玉。希望自己能從陳老師的精彩課堂中汲取養(yǎng)分，運用到自己的課堂上，達到高中語文課堂的高效。

一、準備充分。

《伶官傳序》一課，選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元。陳老師為了上好這節(jié)課，做了充分的準備，設計了導學案，提前發(fā)到學生手中，學生自學完成了之后，陳老師又收上來批閱，對學生的預習情況有了底。這樣就避免了課堂上學生不理解的老師不講，學生早已理解的老師緊到講的尷尬，為課堂的高效做了充分的保障。同時，陳老師自己的備課也準備充分。課堂教學設計體現(xiàn)了高效課堂課程改革的理念，充分關注學生學習的主體地位，重視學生的自主學習。既關注學生的個性化學習，又注重學生的合作探究。

二、定位明確。

一堂課要達到什么目的，很多時候只有授課教師自己清楚。學生不明白這節(jié)課要做什么，只能是跟著老師亦步亦趨，課堂的高效當然也就無從談起。陳老師這節(jié)課的第二個優(yōu)點就是與學生共定、分享目標，定位明確。學生在拿到導學案時，已經知道這節(jié)課的重難點，自己要達到的目標。陳老師將目標細化解讀，讓學生對這一節(jié)課要干什么有了明確的認知。在課堂上，學生自然就知道自己的注意力應該放在哪里，應該如何向目標前進?？梢哉f，正是這一步奠定了這堂課成功的基礎。

三、講究方法。

我們都知道文言文不好上。陳老師選擇一篇文言文作為賽課的篇目，自然有她的過人之處。陳老師緊抓住課文的中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，要求學生歸納“人事”都包括哪些方面？學生對照課文，自然而然地歸納出“勤奮”、“科學的方法”、“勇敢”和“心胸”。一般的講解到這一步已經可以了，陳老師又要求學生繼續(xù)歸納，將中心論點壓縮成一個字。學生最終找到了“爾其無忘乃父之志”中的“志”字。然后陳老師又圍繞“志”字來梳理全文。由“莊宗 受而藏之于廟”提煉出“胸懷大志”，由“則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊”提煉出“志在必得”，由“其意氣之盛， 可謂壯哉！”提煉出“志得意滿”，由“數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”提煉出“玩物喪志”，最后由“一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出”提煉出“小人得志”。由此，整篇《伶官傳序》的復雜結構就清晰地表現(xiàn)出來了。這樣的教學設計體現(xiàn)出陳老師在方法選擇上的過人之處。

四、合作探究。

高效課堂不是教師的一言堂，它必然是一個開放的舞臺。教師不應該是這個舞臺上的主角，光芒四射地去領銜主演，而應該是一個高明的導演。讓學生在劇本的框架內去自由發(fā)揮。所以，學生的合作探究就成為評價課堂是否成功的一個重要因素。陳老師在授課中提出問題：“假如你是一位諫官，你會如何向莊宗進諫？”開放的問題自然激發(fā)起學生的興趣。課堂上學生們以學習小組為單位，積極思考，熱烈討論，歸納整理，形成共識。在發(fā)言環(huán)節(jié)，各個學習小組代表大方陳述，觀點清晰。聽到滿意的發(fā)言，學生們熱烈鼓掌叫好；聽到不合自己心意的觀點，學生敢于表達自己的意見。在問題的設計上，陳老師也注意了體現(xiàn)合作探究的高效課堂理念。如 “請同學們結合自己的生活經歷，談談自己對文中經驗教訓的認識”。特別是在課堂的尾聲階段，陳老師設計了最后一個問題：“用一句名言或自創(chuàng)佳句來總結文章的主旨”。這些問題的提出，都有效地激發(fā)出學生合作探究的欲望。小組合作探究中，學生紛紛開拓思路，引經據(jù)典，最后輔以陳老師精彩的總結，為這堂課劃上了圓滿的句號。