探討英語(yǔ)教學(xué)中有序的話語(yǔ)表達(dá)策略

錢肖麗

[摘 要]語(yǔ)言是思維的外在形式，有序則是思維的表現(xiàn)規(guī)律。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要追尋有序的話語(yǔ)表達(dá)，則應(yīng)關(guān)注表達(dá)的邏輯性、一致性和規(guī)范性。

[關(guān)鍵詞]話語(yǔ)表達(dá) 邏輯 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-049

話語(yǔ)就是一種以語(yǔ)言為橋梁，與他人進(jìn)行實(shí)際交際的行為，課堂話語(yǔ)指的是在平時(shí)課堂中使用的話語(yǔ)。但是我們觀察當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)普遍缺乏條理性和規(guī)范性。因此，本文將通過列舉具體的課例，剖析問題的根源，從而探討有序的話語(yǔ)表達(dá)策略。

一、追尋學(xué)生思維的有序

作為教師，我們應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的已知知識(shí)與未知知識(shí)，并能根據(jù)他們對(duì)教材知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程和教學(xué)語(yǔ)言。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)他們積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1.從單一到綜合

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《 At weekends》的story time時(shí)，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了復(fù)述的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次分為兩種方式：用第一人稱復(fù)述和用第三人稱復(fù)述。第三人稱的知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用第一人稱復(fù)述要比第三人稱復(fù)述簡(jiǎn)單得多。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法掌握得不是很熟練，因而出現(xiàn)了學(xué)生不敢表達(dá)的冷場(chǎng)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，我調(diào)整方案，采用合作復(fù)述方式，同學(xué)之間相互督促，突破難點(diǎn)。學(xué)生的話語(yǔ)思維經(jīng)歷從單一到綜合的過程，復(fù)述的效果有了明顯的提升。

2.從被動(dòng)到主動(dòng)

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 1《 In class》的Fun time環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)鞏固祈使句型，要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)布指令，并能根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了兩種方式：第一種是教師發(fā)布指令，學(xué)生做動(dòng)作；第二種是學(xué)生發(fā)布指令，教師做動(dòng)作。我在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，為了讓學(xué)生明確游戲的規(guī)則，采用了第一種方式。但隨著學(xué)生對(duì)規(guī)則的深入了解，如果再采用這種方式，學(xué)生的熱情就會(huì)消退，興趣也會(huì)減弱。因此，在學(xué)生進(jìn)入疲勞期前，我采用了第二種方式。角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的話語(yǔ)思維。

二、遵循教學(xué)思維的有序

1.在對(duì)話中感知有序

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《 My e-friend》的story time時(shí)，文本中的對(duì)話片段：A： Whos your e-friend？ B： Hes Peter. He lives in the UK. A： Can he speak Chinese？ B： Yes， he can. A： What subjects does he like？ B： He likes Maths and PE.

教材文本中的語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的載體，文本中人物的對(duì)話語(yǔ)言符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的基點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生注重文本對(duì)話中的關(guān)聯(lián)用語(yǔ)，注重對(duì)話的邏輯順序，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言表達(dá)思維。

2.在教學(xué)過程中明晰層次

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Project 2 “My snack bar”時(shí)，我將“設(shè)計(jì)、介紹、買賣”三個(gè)維度貫穿整節(jié)課，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言輸出。（1）How to make a snack bar？要求學(xué)生選擇相應(yīng)的食品和飲料，并將食品和飲料放在合適的位置上；（2）Introduce your snack bar to the class.要求學(xué)生從物品、位置和價(jià)格方面介紹自己的小吃店；（3）Open your snack bar.要求學(xué)生開門營(yíng)業(yè)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用買賣用語(yǔ)。

整節(jié)課都在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。教師緊緊圍繞“snack bar”這一主題進(jìn)行教學(xué)，三個(gè)層次由易到難、由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在有序的對(duì)話中真實(shí)地感受小吃店的運(yùn)營(yíng)過程。學(xué)生的主體性在整個(gè)教學(xué)過程中得以充分、完整的體現(xiàn)。

三、遵循語(yǔ)言表達(dá)的有序

1.整體感知語(yǔ)義差異

中英文化的差異和風(fēng)俗習(xí)慣的不同導(dǎo)致人們?cè)捳Z(yǔ)表達(dá)方式的不同，要想培養(yǎng)學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的有序性，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)義差異是十分必要的。例如，英語(yǔ)中的許多習(xí)慣用語(yǔ)和該國(guó)家的歷史文化是不可分割的。因此，學(xué)生在閱讀理解中接觸到相關(guān)習(xí)慣用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)細(xì)心揣摩，從情境的整體性中進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。

2.積累固定的表達(dá)用語(yǔ)

英語(yǔ)的話語(yǔ)表達(dá)還應(yīng)遵循人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐過程中自然形成的排列組合順序。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握一些約定俗成的表達(dá)，能提高學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的條理性和有序性。例如，習(xí)慣的短語(yǔ)搭配：In the morning/On the Internet /Play the piano/...習(xí)慣的用語(yǔ)搭配：Good evening/Nice to meet you/How are you？...教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)模仿，幫助學(xué)生為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 鐘偉芳）