淺談提高英語(yǔ)自主探究式閱讀的有效性

蔣文麗

[摘 要]自主探究式閱讀讓學(xué)生擁有更廣闊的閱讀空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。自讀自悟，可以增加閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀的熱情；質(zhì)疑問(wèn)難，可以增加學(xué)生自主探究閱讀的深度；熟讀運(yùn)用，則可以扎實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主探究閱讀的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 自主探究式閱讀 有效性 熱情 深度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-047

自主探究式閱讀是行之有效的閱讀模式，它讓學(xué)生在探究中變成了“發(fā)現(xiàn)者”，對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。閱讀是學(xué)生的深切體驗(yàn)，是別人無(wú)法代替的經(jīng)歷，只有學(xué)生自己靜下心去閱讀才可以體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

一、自讀自悟，激發(fā)學(xué)生自主探究閱讀熱情

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的第一步，課外閱讀內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平而定。課堂教學(xué)的開(kāi)展也要讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究閱讀，甚至單詞也可以讓學(xué)生根據(jù)課后單詞表的提示去學(xué)習(xí)理解。學(xué)生在自主閱讀時(shí)可以根據(jù)自己的探究翻譯出句子的漢語(yǔ)意，體會(huì)到閱讀的成功。同時(shí)，教師注重給予閱讀方法指導(dǎo)，如閱讀不能回讀，學(xué)會(huì)猜詞等。學(xué)生一邊閱讀一邊踐行閱讀方法，體會(huì)事半功倍的閱讀效果。

如故事“Goldilocks and the three bears”，教師讓學(xué)生先自主閱讀故事的內(nèi)容，利用教材插圖理解文章的意思。學(xué)生按照教師的要求不回讀，并勾畫(huà)出文中出現(xiàn)的陌生單詞，根據(jù)前后文猜讀句子的意思，然后根據(jù)后面的單詞表，判斷自己猜詞的正確率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是閱讀挑戰(zhàn)，對(duì)有趣的故事情節(jié)充滿(mǎn)期待。教師為學(xué)生補(bǔ)充A video about forest，增加課堂閱讀的樂(lè)趣。教師提示：What can you see in the beautiful forest？學(xué)生根據(jù)教材中的單詞，回答：a house，three beds，three bears，a table，a girl……然后故事按照教材內(nèi)容繼續(xù)播放。

學(xué)生由觀看視頻捕捉信息與自己的文本閱讀相對(duì)照，可以豐富自己的口語(yǔ)積累。如果每天的英語(yǔ)課這樣趣味十足地推行，學(xué)生自主探究閱讀的興致一定很高。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，挖掘?qū)W生自主探究閱讀深度

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有具備質(zhì)疑精神才可以真正學(xué)到東西。自主探究式閱讀，需要自己起于疑，找準(zhǔn)質(zhì)疑的點(diǎn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。英語(yǔ)自主閱讀中的問(wèn)題設(shè)置比較難，如果教師在課堂上讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，活躍的課堂往往會(huì)變得沉默。學(xué)生不知道怎么提出問(wèn)題，有的學(xué)生比較主動(dòng)，只會(huì)問(wèn)××單詞是什么意思，這根本就不像“問(wèn)題”。教師要根據(jù)以往所做過(guò)的閱讀理解題指導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)置閱讀問(wèn)題，如以判斷題或選擇題的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)文段內(nèi)容提問(wèn)題，對(duì)短文的理解就更加深刻。如“Goldilocks and the three bears”一課，學(xué)生一邊閱讀一邊要對(duì)文章內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生在讀到There are three beds in this big house.教師提醒學(xué)生提出問(wèn)題：Whats in the big house？由此做示范，學(xué)生很容易提出更多的問(wèn)題：Whats on the table？Which soup does Goldilocks like？What did the bears say？……一篇英語(yǔ)短文需要學(xué)生反復(fù)閱讀，在質(zhì)疑中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生深入閱讀的表現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中能夠提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)做到深刻解讀，自主探究閱讀已經(jīng)上升到較高的層次。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中質(zhì)疑，在解疑中提高。

三、熟讀運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自主探究閱讀有效性

熟讀運(yùn)用是增強(qiáng)學(xué)生自主探究閱讀有效性的途徑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以豐富積累，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而擁有更豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的自然遷移。教師可以先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀摘錄的習(xí)慣，積累更多的詞塊和語(yǔ)匯。再根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)話題讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，用上閱讀積累的語(yǔ)匯。實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)不能要求太高，哪怕學(xué)生運(yùn)用的是短文中的原話，只要符合語(yǔ)境，也是值得表?yè)P(yáng)的。讀寫(xiě)相結(jié)合，增加了閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

每一篇材料的閱讀之后都可以設(shè)置“寫(xiě)”的活動(dòng)，根據(jù)具體需要的不同，寫(xiě)作的要求也不同。有時(shí)可以結(jié)合閱讀的故事寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)生類(lèi)似的經(jīng)歷，有時(shí)可以借助所學(xué)的句型進(jìn)行仿寫(xiě)造句，有時(shí)則可以復(fù)述故事內(nèi)容。像“Goldilocks and the three bears”的故事，教師可以布置學(xué)生復(fù)述。可以先口頭組織句子復(fù)述文章的大體內(nèi)容，然后落實(shí)到紙面，練習(xí)單詞書(shū)寫(xiě)，積累文中的固定詞組。

寫(xiě)作運(yùn)用可以改掉學(xué)生“眼高手低”的毛病，有利于學(xué)生提升自主閱讀的實(shí)效性，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力。

英語(yǔ)自主探究式閱讀可以增加學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)。自主探究式閱讀讓學(xué)生擁有更廣闊的閱讀空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可以根據(jù)教師的指導(dǎo)探究問(wèn)題的提出，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試寫(xiě)作可以鞏固閱讀效果，把“無(wú)意”閱讀變成“有意”閱讀，增強(qiáng)自主探究閱讀的有效性。

（特約編輯 潘 霖）