高校影視專業(yè)“學研產(chǎn)”人才培養(yǎng)方案探究

張芳瑜++郭弘

[關鍵詞]高校影視專業(yè)；學研產(chǎn)；方法

“學研產(chǎn)結合”這一教育培養(yǎng)模式提出已久。2009年，中國高等教育學會再一次通過了《中國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展宣言》，將合作育人、合作就業(yè)、合作辦學、合作發(fā)展成為中國產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的新理念、新目標和新任務。然而，縱觀中國當代高等教育發(fā)展，“學研產(chǎn)”這一培養(yǎng)模式雖然已得到越來越多的認可，然而在實踐中還存在著重理偏文的尷尬局面。一方面由于學科性質原因，理工科院校在學科成果向市場產(chǎn)品轉化的過程中具有明顯優(yōu)勢，國內眾多知名理工科院校均與社會相關企業(yè)單位建立聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)資源共享，雙贏互利的目的。而文科院校則由于學科成果難與市場產(chǎn)品直接接軌，許多理論研究只能淪為紙上談兵。影視專業(yè)作為其中一部分，雖然具有操作性強、實踐性強等特點，然而由于專業(yè)本身發(fā)展過程中存在的一些弊端，造成社會對于其教育成果的排斥和否定，表現(xiàn)為傳媒機構對于學生生產(chǎn)能力的置疑以及對其生產(chǎn)水平的擔憂，因此，在實行“學研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式的大潮中，諸多影視專業(yè)僅限于學生在集體創(chuàng)作的過程中撰寫論文，組織教師進行指導，并針對相關理論知識進行講座，最終將學生作品予以展映便完成了所謂的“產(chǎn)出”過程。獨立院校影視專業(yè)與其他高校相比更存在著影響力不足、學生整體水平偏低等劣勢，因此，在實踐“學研產(chǎn)”的發(fā)展道路中更面對著重重阻礙。東北師范大學傳媒學院在總結自身優(yōu)勢與不足的基礎上，結合實踐辦學指導方針，借鑒國內外同類院校辦學特色，進行了大刀闊斧的改革，率先拓展了影視人才“學研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式新思路。

一、注重學研產(chǎn)教育模式的貫通性

美國綜合大學極其重視實踐訓練對于影視專業(yè)的重要性， 在課程設計中強調相關動手能力的培養(yǎng)。比如紐約大學規(guī)定，學生在學習其專業(yè)核心課“攝影與想像”時， 必須保證每周8小時的實驗時間。南加州大學影視制作專業(yè)也設有專門的實踐課程，以此來訓練學生的實際操作能力以及團隊意識。而在我國，大部分的影視專業(yè)學科設置上存在著理論實驗混為一談、理論濃墨重彩實踐草草了事的現(xiàn)象，導致學生背下長篇大論的書本知識后面對攝像機仍不知所措。實踐創(chuàng)作中缺少統(tǒng)一的標準和切實有效的指導，大部分的創(chuàng)作僅集中于畢業(yè)前最后一年的集體創(chuàng)作，個人實踐訓練的系統(tǒng)性因此遺失。東北師范大學傳媒科學學院在正確審視了影視專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后，確立了將“學研產(chǎn)”這一培養(yǎng)模式貫穿于學生整個四年的教育培養(yǎng)體系，再一次明確了“學即理論知識層面上的基礎學習、研即專業(yè)方向上的深入探索、產(chǎn)即產(chǎn)出媒介傳播產(chǎn)品以及產(chǎn)出具有較強實踐能力的媒介應用型人才”這一發(fā)展思路。改革方案施行以來，教學效果顯著，學生成績斐然。學生的實踐能力在貫通的培養(yǎng)體系中得到鍛煉和強化，進一步為其融入社會媒體奠定了堅實的基礎。在東北師范大學傳媒學院的影響之下，新媒介時代的學研產(chǎn)人才培養(yǎng)方案在其他同類高校中漸漸蔓延，以東北農(nóng)業(yè)大學學院為例，在繼承中求創(chuàng)新：2010年初，對廣播電視編導、播音與主持藝術、攝影、動畫、廣告、新聞等專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面調整，將理論學習與實踐創(chuàng)作分離開來，壓縮理論學時，明確實踐內容，鼓勵學生在實踐中鉆研理論，強化技能。以《premiere視頻剪輯》課程為例，由原來的48學時改為16學時，教師在16學時中完成對于premiere軟件操作方法的基本講授，使學生明確剪輯影片的基本方法和流程，而攝像課程也由原來的48學時改為16學時，在教學時間內，教師負責講授攝像機的使用方法以及攝像的基本原則，使學生能夠掌握攝像機操作的基本技能。之后在為期一周的實踐課程中，將設置針對premiere和攝像課程的實踐項目，如以校園為主題拍攝三分鐘短片，要求在短片中實現(xiàn)小景深的拍攝效果，剪輯中包括3處字幕的設計、3組特效的運用等等，實踐課老師全程指導，這樣既可以避免理論實踐課程模糊不清的弊端，又可以給予學生充分的時間進行實踐創(chuàng)作，使得學生從大一開始變能夠完成若干部完整作品，為最終的“產(chǎn)出”奠定堅實基礎。

二、掌握多門藝術學科的共融性

藝術作為一種文化現(xiàn)象，包含影視、音樂、舞蹈、繪畫等諸多藝術門類。這些藝術門類既包含其傳播途徑、外在形式的差異性，也包含其精神內涵、審美要素中的共通性。熟悉并掌握相關藝術門類的審美特征，把握多門藝術學科的共融性將有助于影視專業(yè)學生的生產(chǎn)與實踐。東北師范大學傳媒科學學院率先參與多藝術類專業(yè)多學科交叉培養(yǎng)模式的探索，與學研產(chǎn)思路相結合，通過對影視專業(yè)學生進行音樂、舞蹈、繪畫等在內的藝術學科的學習，將整個藝術體系分解后重新整合，使得學生在接受審美教育的同時，加強了自身的審美鑒賞能力，在學研產(chǎn)的“學”的環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)了從根本上把握藝術發(fā)展規(guī)律，為之后的“研”的開展奠定基礎，為“產(chǎn)”的實施提供保障。

三、積極引進與整合社會媒介資源

學研產(chǎn)的實施與推行離不開社會媒介資源的整合與參與。引進社會媒介資源有助于“產(chǎn)出”平臺的真正實現(xiàn)，更有利于激發(fā)學生創(chuàng)作潛質，激勵學生創(chuàng)作動力。豐富的社會媒介資源為學生實踐的開展提供了一個步入職場前的仿真職業(yè)環(huán)境，使得學生提前介入實際工作狀態(tài)，提高專業(yè)學習效率，扎實專業(yè)操作技能，實現(xiàn)影視院校培養(yǎng)實踐性創(chuàng)作型人才的最終目的。東北師范大學傳媒科學學院廣泛構建學生實踐平臺，緊緊圍繞聯(lián)合創(chuàng)作課程，將學生作品推薦社會媒體進行展映，將優(yōu)秀學生融入電視節(jié)目的制作之中，使得校內學習與校外實踐有機統(tǒng)一，而學生的專業(yè)能力也在這一整合鏈條中得到充分的鍛煉與提升。

縱觀國內外諸多影視院校，莫不以人才培養(yǎng)為天職，而如何培養(yǎng)能夠真正為社會所用的影視人才，從而真正實現(xiàn)大學理念，一直是教育思想家關心的話題。目前的高等教育界，討論大學理念已成為一種時尚。這是時代的使然，是高等教育在改革開放中的一種進步。它伴隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展不斷擴大和延伸著自己的內涵，雖然對于大學理念這一概念理論家們有著不同的理解和描述，但究其根本，大學理念是關乎于“大學是什么"的關鍵所在。對于影視院校而言，大學理念便落實到“影視院校是什么”“影視教育如何開展”“影視人才的價值如何體現(xiàn)”這一系列具體問題之上。而現(xiàn)如今，實踐證明，影視院校推行以聯(lián)合創(chuàng)作課程為核心的學研產(chǎn)教育培養(yǎng)模式是實現(xiàn)大學理想的正確途徑。在這一培養(yǎng)模式下，學生真正成為了“影視專業(yè)人才”，教育真正也實現(xiàn)了對“人才”的培養(yǎng)。

在“學研產(chǎn)”的三個環(huán)節(jié)中，最難實施的便是“產(chǎn)”。為學生搭建產(chǎn)出平臺，與社會建立密切聯(lián)系是眾多影視專業(yè)院校面臨的最大難題。學研產(chǎn)的全面推進除了廣泛整合社會媒介資源之外，還應充分利用網(wǎng)絡傳播速度快、范圍廣、影響力大的特點進一步拓展學生產(chǎn)出平臺——建立學生影像產(chǎn)品網(wǎng)站，將學生成果投入到飛速發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境之中，既是教學成果的展示平臺，又為其走向全國提供了有力的砝碼。人才培養(yǎng)模式的確立關系著學生未來的發(fā)展和社會的期望，在“學研產(chǎn)”這一科學模式的引領下，各大影視院校還應從學院與學生的自身情況出發(fā)，結合社會需求，積極拓展“產(chǎn)出”新領域，將學習、研究、產(chǎn)出落實到實處，只有將“產(chǎn)出”系統(tǒng)化才能實現(xiàn)高校與社會之間媒介產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化，從而將大學理念落實實處。因此，“學研產(chǎn)”發(fā)展之路任重道遠，而現(xiàn)在，還僅僅是個開始。

本文系2014年黑龍江省教育廳人文社會科學項目《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下高校影視藝術教育研究》研究成果 項目號12542015

參考文獻：

[1]劉須群，陳星.產(chǎn)學研合作問題研究綜述[J]. 江西社會科學， 2002.12 .

[2]劉安產(chǎn). 高等影視藝術教育人才培養(yǎng)模式改革探究[J]. 大學教育科學， 2006.4.

（編輯/穆楊）