培養(yǎng)文本解讀能力提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效度——江蘇省南通市2015年高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程資源研發(fā)項(xiàng)目

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 曹建明

培養(yǎng)文本解讀能力提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效度——江蘇省南通市2015年高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程資源研發(fā)項(xiàng)目

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 曹建明

閱讀兼具獲取信息、啟蒙思維、挖掘智慧的多元功能。本文認(rèn)為有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要清楚認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)和類型，文本解讀的層次，文本先行解讀的作用；解讀尤須基于學(xué)情，以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）的五維目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力，幫助學(xué)生完成從文本知識(shí)到語(yǔ)言綜合技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維能力與心智同步發(fā)展。

閱讀的本質(zhì)與類型；解讀層次；解讀作用；多元解讀

1.閱讀的本質(zhì)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)掘隱含在教學(xué)文本中的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維能力與心智同步發(fā)展。閱讀能有意義，前提是文本的意境是深邃的、豐富的，甚至是“無(wú)限”的；閱讀教學(xué)無(wú)論是依托教材，還是自選素材，均應(yīng)遵循這個(gè)“前提”。英語(yǔ)教科書作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首選的閱讀文本，不僅因?yàn)槠渚哂泻裰氐臅r(shí)代氣息、豐富的思維信息量，也因?yàn)槠渚哂邢鄬?duì)的穩(wěn)定性，以及幫助思維發(fā)展的連貫性，兼具啟智明理的教化功能。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施理應(yīng)圍繞幫助閱讀者開(kāi)啟更為有效的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)文本意義的途徑，這正是當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迫切需要達(dá)到的目標(biāo)。

2.閱讀的類型

通常情況下，英語(yǔ)教學(xué)文本內(nèi)容或文本信息會(huì)涉及主題、事件、情節(jié)、邏輯、思想等。基于閱讀目的，文本的閱讀類型可以分為以下五種類型。

（1）接受型閱讀（receptive reading），常用于閱讀短篇小說(shuō)、說(shuō)明文、廣告信息文、新聞報(bào)道等。一般學(xué)習(xí)者對(duì)這類文本沒(méi)有先行認(rèn)知，在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新鮮感和愉悅感。

（2）反思型閱讀（reflective reading），用于議論文。這類文本容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與激情，更適合互動(dòng)性課堂教學(xué)。

（3）瀏覽型閱讀（skim reading），也稱快速閱讀，以獲得對(duì)文本的整體印象為目的，比如報(bào)刊的閱讀等，讀者通常會(huì)跳過(guò)大段文字，只關(guān)注標(biāo)題和首句，了解包含的大致內(nèi)容。

（4）掃描型閱讀（scanning reading），也稱為尋讀，以獲取具體細(xì)節(jié)性的信息為主要目的，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果或影響等信息。

（5）精讀型閱讀（intensive reading），以深度理解文本為目的，包括語(yǔ)言知識(shí)、寫作手法、意圖與意義、文化內(nèi)涵等諸多方面，是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的、徹底的解讀。

閱讀教學(xué)不能僅局限于慢速的精讀訓(xùn)練，還需考慮到現(xiàn)實(shí)生活中不同的閱讀目的，靈活采用不同的閱讀風(fēng)格進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同文本的閱讀技能。

3.文本解讀的層次

文本經(jīng)過(guò)深度解讀能有助于學(xué)生的理解。從文本理解的層面上看，解讀一般包括直接和隱含這兩個(gè)層次（如表1所示）。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文本理解并非總是以這樣線性的順序進(jìn)行，而往往是交叉的。

表1 文本解讀策略和理解層次

直接型（△）的文本解讀多圍繞文本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情過(guò)程、結(jié)果等事實(shí)細(xì)節(jié)性內(nèi)容；而隱含型（☆）的文本解讀一般涉及文本出處、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展的前瞻性預(yù)測(cè)、對(duì)讀者可能產(chǎn)生的價(jià)值與情感影響等層面。學(xué)習(xí)者形成了文本雙向解讀的習(xí)慣，也就不難應(yīng)對(duì)現(xiàn)行高考中越來(lái)越難的閱讀理解考題。

4.文本解讀的作用

完整的教學(xué)包括備課—上課—評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，文本解讀屬于備課環(huán)節(jié)中的重要階段，讀者可以通過(guò)閱讀教學(xué)的流程設(shè)計(jì)圖示（圖1）來(lái)理解文本解讀的重要性。

圖1 閱讀教學(xué)的流程設(shè)計(jì)圖

如圖1所示，文本解讀包括透析課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)對(duì)象、揣摩教材內(nèi)容。文本解讀是實(shí)施閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。開(kāi)啟一節(jié)課的教學(xué)首先要從對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、透徹的解讀開(kāi)始。解讀好文本是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深入對(duì)話、靈活應(yīng)對(duì)、駕馭課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)下，教師們對(duì)解讀文本在閱讀教學(xué)中的重要性仍需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，需從宏觀的層面對(duì)文本解讀的方向、路徑，尤其是從接受美學(xué)的多元解讀方面做充分的討論，此外，從微觀層面解讀文本的策略與方法也有待豐富。下文將會(huì)借助譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元的閱讀教學(xué)來(lái)探析基于課程總目標(biāo)的文本多元解讀策略，以期對(duì)一線教師在深入解讀文本時(shí)有些許幫助。

解讀文本要兼顧學(xué)情研究。學(xué)情研究通常指研究教學(xué)文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平間的梯度差區(qū)域。探究如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將此區(qū)域接縫彌合是備課階段最為核心的部分，教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就在此處。下面以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元The environment的閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)情化的文本解讀：

（1）文本在體系中的地位

教科書是由多個(gè)教學(xué)文本按照認(rèn)知順序串聯(lián)起來(lái)的。模塊五第二單元的閱讀文本是一場(chǎng)圍繞環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行的電視辯論大賽，重要性不言而喻。無(wú)論從文本的語(yǔ)言層面（詞匯、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等），還是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層面看，本單元的閱讀教學(xué)都是不可或缺的。從語(yǔ)言層面看，本單元涉及《江蘇考試說(shuō)明》列出的考生必須掌握的24個(gè)詞條；常用短語(yǔ)近10個(gè)；重點(diǎn)句式3個(gè)。另外還有重要語(yǔ)法考點(diǎn)（難點(diǎn)）——非謂語(yǔ)中的v-ing類型（表2有歸納）；從認(rèn)知層面看，環(huán)境保護(hù)是一個(gè)全體國(guó)民必須關(guān)注的課題，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)要從年輕一代抓起。由此可見(jiàn)，該文本是整個(gè)高中英語(yǔ)教材體系中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

本單元的閱讀文本內(nèi)容最為直接的作用是推進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步完善英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，間接幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)辯論才能；從社會(huì)學(xué)的角度看，受教育者逐漸樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)文明，若干年后進(jìn)入社會(huì)，在各行各業(yè)生存發(fā)展的他們心中仍存有環(huán)保責(zé)任的意識(shí)。

（3）學(xué)生的發(fā)展障礙

正如閱讀教學(xué)的流程設(shè)計(jì)所顯示的，學(xué)情研究是文本解讀的組成部分。通過(guò)與學(xué)生的訪談以及對(duì)過(guò)往同期階段教學(xué)片斷的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元的閱讀教學(xué)中存在以下的主要問(wèn)題。

①不熟悉辯論文體的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有相關(guān)的閱讀策略。

②學(xué)生對(duì)主旨的領(lǐng)悟容易出現(xiàn)偏差，分不清論點(diǎn)與事實(shí)。

③受到文本中的3～4個(gè)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)的干擾。

④感覺(jué)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。

⑤學(xué)生不清楚自己能對(duì)環(huán)境保護(hù)起到哪些作用。

教師在教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生在本學(xué)段中渴望解決的問(wèn)題上。這樣既符合學(xué)生的需要，也能助長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情。

5.基于課程目標(biāo)的文本解讀

學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，這五維目標(biāo)相輔相成，缺一不可。對(duì)同一文本的多元解讀就是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平走進(jìn)文本，從不同的層面去分析文本內(nèi)容，如文本所包含的語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧、文化意識(shí)等，形成自己對(duì)文本的理解，然后確立對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知、理解、評(píng)價(jià)、自主獲取文本賦予的育人意蘊(yùn)。

圖2 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)行的《課標(biāo)》所述的五大課程目標(biāo)要求（如圖2所示），文本多元解讀可以從語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀技能、寫作技能和文化意識(shí)情感態(tài)度五個(gè)不同視角去解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的子目標(biāo)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力。下面以本單元課文“The Economy or the environment-must we choose？”的教學(xué)為案例來(lái)具體談?wù)勎谋径嘣庾x。

（1）語(yǔ)言知識(shí)

閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)者不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景。閱讀文本是由詞匯、句子、句群組成的，我們要去理解詞匯、句式和組成語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)即為側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的閱讀教學(xué)。如果從語(yǔ)言知識(shí)角度出發(fā)解讀文本并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以從閱讀中獲取大量的知識(shí)和信息，并在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解句義，在練習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)感，在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力?；谡Z(yǔ)言知識(shí)的文本解讀，在設(shè)計(jì)中會(huì)更多地關(guān)注以下內(nèi)容（如表1所示）。

表1 譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元基于語(yǔ)言知識(shí)的文本解讀

以上是對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析后，所確定要教學(xué)的核心詞匯、短語(yǔ)、典型句式和重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要把這些語(yǔ)言知識(shí)滲透于閱讀教學(xué)的三個(gè)階段：即讀前、讀中和讀后，從而達(dá)到結(jié)合閱讀文本使學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）篇章結(jié)構(gòu)分析

閱讀素材的多元化決定了體裁和篇章結(jié)構(gòu)的多樣性。要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師自然應(yīng)該重視文本體裁與篇章結(jié)構(gòu)分析這兩個(gè)要素。從體裁的角度看，文本分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、小說(shuō)、劇本、演講等。內(nèi)容涉及政治、科技、宗教、文化、經(jīng)濟(jì)等層面；從篇章結(jié)構(gòu)看，英文文本的呈現(xiàn)多為：總分式、并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等幾種模式。從語(yǔ)言組織看，一般的英文文本結(jié)構(gòu)包括：

Beginning （Introduction）

Body （One or more paragraphs）

Ending （Conclusion/Summary）

每一個(gè)段落中會(huì)有主題句，段落圍繞主題句，通過(guò)事例、數(shù)據(jù)等材料闡明主題思想。

在教學(xué)中，教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)習(xí)者掌握不同文體的閱讀方法，給予他們必要的閱讀指導(dǎo)，從而幫助他們掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁分析模式，增強(qiáng)其理解文本的信心。

就本課內(nèi)容而言，教師要著重分析體裁——演講與辯論；題材——環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞演講者組織語(yǔ)言的技巧：論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、說(shuō)服有力。

在學(xué)完文本內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出本單元閱讀文本的結(jié)構(gòu)圖，從而鞏固學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀能力。

（3）閱讀技能培養(yǎng)

閱讀技能是指閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題而采取的某種閱讀手段或方法。宏觀上講，閱讀技能包括：預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、精讀；微觀而言，閱讀技能參見(jiàn)下表：

表2 《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元閱讀技能的文本解讀

當(dāng)然，閱讀微技能的培養(yǎng)是一個(gè)相互作用、彼此滲透、循序漸進(jìn)的持久過(guò)程。教師無(wú)法在每一節(jié)閱讀課上訓(xùn)練表中列出的所有閱讀技能，但可以根據(jù)所教文本的特征，恰當(dāng)選擇部分技能作為該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

6.寫作技能

隨著課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育進(jìn)一步提高四種基本技能的要求，《課標(biāo)》分別列出了各種技能的五、六、七、八、九級(jí)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。目前，我國(guó)很多省份英語(yǔ)的高考命題都采用“任務(wù)型閱讀”題型，體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的理念，江蘇和廣東兩省近年還開(kāi)創(chuàng)了讀寫作文形式，深度考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，教師可以結(jié)合寫作技能開(kāi)展閱讀教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀準(zhǔn)確獲取文章的內(nèi)容，理解文本承載的信息和使篇章通順而使用的連接詞，撰文闡述自己的觀點(diǎn)。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師要借助不同題材的經(jīng)典文本，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者欣賞文本，深挖素材信息，通過(guò)對(duì)文本立意、結(jié)構(gòu)、修辭、佳句、難句、銜接語(yǔ)的分析，開(kāi)展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步遷移、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到以讀促寫、以寫作提升閱讀。側(cè)重寫作技能的閱讀教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的良好途徑。

《牛津高中英語(yǔ)》教材中蘊(yùn)藏著大量有利于實(shí)施側(cè)重寫作技能的閱讀教學(xué)的好素材。如：人際交往話題、減肥與健康話題、探險(xiǎn)與發(fā)現(xiàn)話題、廣告話題、旅游話題、太空探索話題、環(huán)境治理與低碳生活話題、網(wǎng)絡(luò)犯罪話題、克隆與道德話題、食品安全話題、出國(guó)學(xué)習(xí)熱話題、（非）物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題，等等。譬如，在模塊五第二單元的閱讀教學(xué)中，教師就可以基于文本材料，圍繞“環(huán)保與公民的責(zé)任”話題，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)（如表3所示）。

表3 《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元寫作技能的文本解讀與輸出

7.文化意識(shí)和情感態(tài)度

挖掘文本中蘊(yùn)含的文化與情感價(jià)值是文本解讀的最高境界。英語(yǔ)閱讀材料涉及話題廣泛，信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富。對(duì)以文化、藝術(shù)、習(xí)俗、世界形勢(shì)狀況為主題的閱讀題材，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的文化意識(shí)和情感態(tài)度為目標(biāo)來(lái)解讀、處理、整合文本材料，建設(shè)具有豐富文化內(nèi)涵和情感價(jià)值觀的課堂，提升學(xué)習(xí)者的科學(xué)、人文素養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)能塑造學(xué)習(xí)者的心靈，有助于他們形成積極向上的情感態(tài)度和活潑開(kāi)朗的性格，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作分享，并形成一定的社會(huì)責(zé)任感和公民道德意識(shí)。

模塊五第二單元的課文標(biāo)題是一個(gè)選擇疑問(wèn)句——“The environment or economy-must we choose？”，其隱含的信息量很大，未讀文本學(xué)生未必能回答這個(gè)問(wèn)題，讀完文本也未必就能立即回答！不管能否回答這個(gè)問(wèn)題，全文至少向?qū)W生傳遞了以下情感價(jià)值。

（1）作為一個(gè)優(yōu)秀辯手該有哪些基本素養(yǎng)（條理清晰、邏輯性強(qiáng)、有信服度、尊重對(duì)手等）；

（2）追求財(cái)富不忘社會(huì)責(zé)任（科學(xué)和諧發(fā)展）；

（3）保護(hù)環(huán)境，學(xué)生也應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要明白：發(fā)展與環(huán)境不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是可以平衡切合的關(guān)系。學(xué)生要是能在骨子里樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在行動(dòng)上表現(xiàn)出自覺(jué)節(jié)約資源（水電、紙張等），不亂丟垃圾，騎車或步行出行就是值得教育者自豪的成就，從某種程度上講，這也是本節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的社會(huì)學(xué)意義所在。

發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)，離不開(kāi)綜合技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，當(dāng)然也應(yīng)該是多元化的，相輔才能相生。一旦學(xué)生形成文本解讀能力，他們一方面可以品味語(yǔ)言、領(lǐng)略文字之美，準(zhǔn)確把握文本意圖；另一方面，在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)文本自覺(jué)尋求正確的情感價(jià)值，逐步形成辯證的思維品質(zhì)以及獨(dú)特的人文氣質(zhì)。

中華人民共和國(guó).2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）［S］.北京：人民教育出版社.

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