高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析

江西省贛州市贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院 寧悅穎 朱曉東

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析

江西省贛州市贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院 寧悅穎 朱曉東

核心素養(yǎng)的出現(xiàn)給各國的教育體制帶來了沖擊，各國開始構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的模型。本文以一部分國家的核心素養(yǎng)模型為基準(zhǔn)，著重對高中英語課程表（2003版）進(jìn)行編碼，提煉出《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果表明《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重視外語素養(yǎng)交流與合作能力、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、主動性和自我指導(dǎo)、問題解決能力、批判性思維、全球意識和跨文化交流技能、自我管理、國際理解等核心素養(yǎng)，其整體內(nèi)容較為符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中必備的素養(yǎng)。

高中英語；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

1.引言

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）于2014年3月30日正式印發(fā)，這份文件引人關(guān)注：核心素養(yǎng)體系——研究提出各階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)這一熱詞最先由經(jīng)合組織（OECD）于1997年提出，隨著時間的推移以及對核心素養(yǎng)的重視，歐盟于2005年發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》，并正式提出八大核心素養(yǎng)，經(jīng)合組織開展了“素養(yǎng)的界定與遴選”項目研究，將核心素養(yǎng)體系概括為“人與工具”“人與自我”和“人與社會”三個方面。近年來，世界各國也開始關(guān)注核心素養(yǎng)，并建立起了相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。中國作為教育大國之一，順應(yīng)全球教育發(fā)展趨勢，提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。本文以基礎(chǔ)教育《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為著手點(diǎn)，試圖從各國提出的核心素養(yǎng)模型，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的契合度，旨在為我國從“知識本位”到“核心素養(yǎng)”這一改革提出一些想法。英語課程，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程（王薔 2015）。如何在英語學(xué)科中更好地融入核心素養(yǎng)，本文試圖從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容出發(fā)，探索這一命題。

2.研究方法

2.1 核心素養(yǎng)的確定

在搜集美國、新加坡、歐盟、經(jīng)合組織、中國等國家及組織（禇宏啟等 2015）所確立的核心素養(yǎng)框架之后，經(jīng)過篩選，所確定的核心素養(yǎng)為以下30個：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、實(shí)踐素養(yǎng)、母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力、靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力、媒體素養(yǎng)、自信心、積極奉獻(xiàn)精神、全球意識和跨文化交流技能、自我管理、人際關(guān)系管理。

2.2 對課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析

課程標(biāo)準(zhǔn)可分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議與附錄，由于附錄部分包含的是有關(guān)高中英語的語言、語法、功能意念、話題項目表以及詞匯表的總和，本研究主要對除附錄之外的內(nèi)容進(jìn)行研究。本研究方法采用課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容并對其進(jìn)行編碼，以句子為單位，倘若存在一個以上（含一個）的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，則分別編碼。如“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。（教育部 2003）”在這段話中對“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力”編碼為“批判性思維”；“增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力”編碼為“全球意識和跨文化交流技能”；“樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”編碼為“身心健康”；“增強(qiáng)社會責(zé)任感”編碼為“社會責(zé)任”；“全面提高人文素養(yǎng)”編碼為“人文底蘊(yùn)”。如果一句中以多個詞或分句重復(fù)出現(xiàn)相同的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，則編碼為相應(yīng)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)一次。

3.結(jié)果分析

3.1 主要素養(yǎng)的分析

表1 主要素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的分布

從表1的素養(yǎng)分布中，我們可以得出貫穿整個課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵素養(yǎng)是外語素養(yǎng)，提及的次數(shù)多達(dá)181次，足以表明外語素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中英語學(xué)習(xí)階段是極為重要的。其次是交流與合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，被提及了30次。學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了能夠流暢地使用它，從而消除交流與合作上的障礙，讓學(xué)生體驗到英語交流與合作的快樂，進(jìn)一步加強(qiáng)國際之間的交流與合作，增強(qiáng)國家的實(shí)力。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也是較為重視的，提及的次數(shù)為22次。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了學(xué)會必要的外語知識，更重要的是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，并采用相應(yīng)的策略解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)提到信息素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)，次數(shù)分別為14 與13。培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息技術(shù)等資源獲取與學(xué)科相關(guān)的知識，開拓學(xué)生視野，而人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)則可以幫助學(xué)生建立起正確的情感態(tài)度和價值取向。

3.2 次要素養(yǎng)的分析

表2 次要素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的分布

從表2中可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對主動性和自我指導(dǎo)、問題解決能力、批判性思維等素養(yǎng)也有一定的重視，提及的次數(shù)均為11。課程標(biāo)準(zhǔn)提出主導(dǎo)性和自我指導(dǎo)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能充分發(fā)揮其主動性并做出自我指導(dǎo)，體現(xiàn)了其自我能動性。問題解決能力在外語學(xué)習(xí)中也相當(dāng)重要，學(xué)生應(yīng)在語言活動中，結(jié)合知識與技能的發(fā)展，通過分析、處理等思維活動來解決問題，這一點(diǎn)不容忽視。批判性思維可體現(xiàn)為學(xué)生以語言知識為載體，結(jié)合自我感官做出預(yù)測、分析、評價、創(chuàng)新等，在其過程中發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生高級心理活動。全球意識和跨文化交流技能在課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的次數(shù)為10次，與自我管理的次數(shù)一致。超前的全球意識和出色的跨文化交流技能可賦予學(xué)生外語學(xué)習(xí)的新體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，為進(jìn)一步的新知識增長做準(zhǔn)備。自我管理方面，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中對自我成長的規(guī)劃管理，將所學(xué)知識與職業(yè)生涯結(jié)合，有計劃、有選擇地確定自己未來的發(fā)展方向，這一點(diǎn)不容忽視。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)對國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了一定的要求，提及8次。該素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對國際動態(tài)、多元文化等方面的認(rèn)知與關(guān)切，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，并參與多元文化的交流等。

3.3 其他素養(yǎng)的分析

表3 其他素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的分布

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、實(shí)踐素養(yǎng)、靈活性和適應(yīng)性、國家認(rèn)同這些素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力可以更深入地體現(xiàn)以人為本的教育理念，使學(xué)生成“人”。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還重視國家認(rèn)同這一素養(yǎng)，讓學(xué)生意識到對祖國應(yīng)有強(qiáng)烈的歸屬感，認(rèn)同國民的身份。最后課程標(biāo)準(zhǔn)提到了社會責(zé)任、身心健康、自信心、公民素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，提及次數(shù)較少，為1 到2次，以上素養(yǎng)的重視度較低，可能與學(xué)科本身的特點(diǎn)有關(guān)。

3.4 課程標(biāo)準(zhǔn)中未提及的素養(yǎng)

根據(jù)上述30個核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中未提及的素養(yǎng)有：科學(xué)精神、母語素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力、媒體素養(yǎng)、積極奉獻(xiàn)精神、人際關(guān)系管理。雖然高中課程標(biāo)準(zhǔn)未提及以上8個素養(yǎng)，但是這些素養(yǎng)的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)能力，比如科學(xué)精神可以通過對外國科技的學(xué)習(xí)培養(yǎng)對科學(xué)的愛好，母語素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)中英雙語自如使用的能力，達(dá)到融會貫通的程度，等等。除此之外，我們可以結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及自身喜好，盡可能地為課程標(biāo)準(zhǔn)注入新空氣，豐富其培養(yǎng)內(nèi)涵。

4.結(jié)語

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、教師教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的改革發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，作為宏觀的指導(dǎo)與綜合的理論思考，其包含的理念與價值具有較強(qiáng)的時代性。本文參照了發(fā)達(dá)國家與國際組織等制定的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著重分析了其在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體表現(xiàn)，并認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)大致符合核心素養(yǎng)內(nèi)涵。但是，需要指明的是，核心素養(yǎng)是學(xué)生在逐步成長的過程中必備的價值、品格和能力，從學(xué)生的特質(zhì)、教師的引導(dǎo)、學(xué)校的方針到國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)等多重因素都會影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在基礎(chǔ)教育中從素養(yǎng)的高度進(jìn)行學(xué)生價值的引領(lǐng)、品格的塑造和能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是一項很好的參照。這里，就結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出幾點(diǎn)建議。

首先，認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確英語教育的目標(biāo)，明白如何通過英語教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)外語并不僅僅是為了與人用外語交流，同時也是引導(dǎo)學(xué)生用另一種認(rèn)知的方法思考，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學(xué)生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學(xué)生品格同等重要，要明確“英語教育也是素質(zhì)教育”（龔亞夫 2014）。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以核心素養(yǎng)的發(fā)展為立腳點(diǎn)和歸宿，具體可體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程要求、課程資源開發(fā)與課程評價上。以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識和技能，還能在自我發(fā)展中得到更好的提升。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，過去的課程標(biāo)準(zhǔn)注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)，如今教育發(fā)展速度加快，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠為教育工作者點(diǎn)亮前路的方向，為后人指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生受益。

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