論中小學(xué)教師教學(xué)自信力的提升

張東斌

摘 要 教學(xué)自信力在教師自主專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的價(jià)值，是教師走向教學(xué)成功的必備能力。然而在我國(guó)新課程改革實(shí)施進(jìn)程中，部分中小學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)感到迷茫和困惑，教學(xué)自信力普遍下降，嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施的效果和教師教學(xué)能力水平的提升。本文結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，在剖析導(dǎo)致中小學(xué)教師教學(xué)自信力下降原因的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角和教師自我專業(yè)發(fā)展的角度，就如何培養(yǎng)和提升教師教學(xué)自信力提出了新思路。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教學(xué)自信力 自我提升

一、教學(xué)自信力及其內(nèi)在價(jià)值

自信力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語(yǔ)文教育家于漪老師曾經(jīng)在2010年強(qiáng)烈呼吁，在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師必須要有教學(xué)自信力[1]。鄭友訓(xùn)（2006）認(rèn)為教學(xué)的自信是指教師對(duì)自己有能力成功地完成特定的教學(xué)活動(dòng)的信任程度的心理特性。教學(xué)自信是教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力，是教師走向成功的必備品質(zhì)[2]。謝云（2014）認(rèn)為，教學(xué)自信就是教師對(duì)自己的教學(xué)能力、方法、選擇、創(chuàng)造的相信[3]。對(duì)教學(xué)自信力國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)自信力是指教師對(duì)自己有能力成功地完成某種特定教學(xué)活動(dòng)充分信任并且以此來(lái)積極主動(dòng)地利用一切有利條件和因素，自我科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果最大化的積極心理期待。

教學(xué)自信力對(duì)教師自主專業(yè)成長(zhǎng)具有極大的價(jià)值。如今教學(xué)自信力缺失已成為新課改實(shí)踐中的一種普遍現(xiàn)象。新課改的教學(xué)理念和思路提供了思想和技術(shù)層面上的指引，而教師專業(yè)素質(zhì)與能力才是改革實(shí)踐的基礎(chǔ)因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實(shí)驗(yàn)效果的鞏固與提升。當(dāng)代積極心理學(xué)認(rèn)為，人不能消極被動(dòng)地去應(yīng)付和解決自身存在的困難和問(wèn)題，人需要發(fā)揮自身固有實(shí)在的、正向的、積極的潛能，來(lái)主動(dòng)激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)欲望，從而有效地提高自己的優(yōu)勢(shì)和水平[4]。由此可見(jiàn)，提升教師的教學(xué)自信力需要激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，充分有效發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，以確保活動(dòng)過(guò)程與效果最優(yōu)化。教學(xué)自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養(yǎng)和提升內(nèi)在的教學(xué)自信力，才能有效地提高課堂教學(xué)實(shí)踐的能力和水平，更好地促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

二、影響教學(xué)自信力的主要因素

1.課改實(shí)踐的“極端化”傾向

一類是思想傳統(tǒng)保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實(shí)踐的激情與動(dòng)力，片面地認(rèn)為自己就是“教書匠”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式我能熟練應(yīng)用，認(rèn)為新課改研究與實(shí)踐都過(guò)于“高、大、空、虛”，那是教學(xué)專家和領(lǐng)導(dǎo)們的事，自己沒(méi)必要涉足，與其專注課堂教學(xué)改革，不如課后加大對(duì)學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。他們消極應(yīng)付或不去進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的新課程改革探索實(shí)踐，從而長(zhǎng)期停留在低層次、低效率的教學(xué)水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環(huán)。

另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學(xué)理念與模式。國(guó)內(nèi)新的教學(xué)理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級(jí)教研部門和學(xué)校的倡導(dǎo)和強(qiáng)力推進(jìn)下，得到了廣泛的實(shí)踐探索，對(duì)新課程改革實(shí)施起到了顯著的示范輻射推動(dòng)作用。然而部分中小學(xué)教師在沒(méi)有或缺乏對(duì)新的教學(xué)理念和模式的思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握的情況下，忽視了具體教學(xué)模式理念實(shí)施的基本條件，缺乏對(duì)自己課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)情的客觀準(zhǔn)確分析，一味的盲目機(jī)械模仿，追求短平快效應(yīng)和教學(xué)“時(shí)尚”，經(jīng)常性游離于實(shí)踐探索各種新理念和模式教學(xué)之中。這種忽視教育對(duì)象、學(xué)段和科目差異，簡(jiǎn)單復(fù)制性模仿經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很大程度上造成了教學(xué)自信力下降。

2.缺乏自主發(fā)展意識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)歷練

新課程教材呈現(xiàn)了豐富系統(tǒng)的知識(shí)體系，凸顯了知識(shí)的跨學(xué)科特點(diǎn)，有些知識(shí)板塊需要教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與開(kāi)發(fā)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師把教學(xué)模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓(xùn)，缺乏自主地自我發(fā)展意識(shí)，終生學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。不能結(jié)合現(xiàn)行課改需要提升教學(xué)基本功、不善于教學(xué)反思研究與總結(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力薄弱等教師自身專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力下降，與新課改實(shí)施要求極不適應(yīng)，表現(xiàn)為在新課改實(shí)踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。教師的不良教學(xué)習(xí)慣成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與新課程改革發(fā)展的“攔路虎”[5]。教師自身專業(yè)知識(shí)和能力的缺陷與緩慢的發(fā)展水平，極大地影響了教師教學(xué)自信力。缺少實(shí)踐展示平臺(tái)的歷練與實(shí)踐指導(dǎo)，也間接影響著教學(xué)自信力的提升。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中不善于反思總結(jié)自己的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學(xué)能手大賽等現(xiàn)實(shí)有效的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，來(lái)主動(dòng)對(duì)自己教學(xué)改革實(shí)踐效果進(jìn)行檢驗(yàn)反饋與評(píng)價(jià)，同時(shí)缺乏優(yōu)秀教師和專家的實(shí)踐指導(dǎo)，這種情況在廣大農(nóng)村貧困地區(qū)尤為嚴(yán)重[6]。

3.片面化評(píng)判課改實(shí)踐價(jià)值

部分教師認(rèn)為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學(xué)科教學(xué)考試成績(jī)，將學(xué)生成績(jī)是否在提高或升學(xué)率作為評(píng)判教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，新課改所努力追求的目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單測(cè)試知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法與探究過(guò)程的體驗(yàn)，即學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，以及學(xué)生自學(xué)能力以及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與提高，這些是無(wú)法用簡(jiǎn)單測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)的。從新課程實(shí)施自身角度來(lái)講，對(duì)教學(xué)理念的科學(xué)準(zhǔn)確理解和先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)施是需要師生雙方逐步探索磨合、調(diào)整適應(yīng)再到熟練應(yīng)用的一個(gè)反復(fù)復(fù)雜的過(guò)程。改革過(guò)程中暫時(shí)性的單方面的測(cè)試成績(jī)的停滯導(dǎo)致部分教師認(rèn)識(shí)上偏差，從而使教師的教學(xué)自信力下降。

4.過(guò)多地依賴教學(xué)參考資料，概念化地理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

于漪老師認(rèn)為教學(xué)參考是為了保證教學(xué)質(zhì)量的底線[1]。教學(xué)參考資料能為教師教學(xué)提供知識(shí)和方法上的支持，它的積極作用無(wú)可否認(rèn)，然而市場(chǎng)上教學(xué)資料種類繁多，質(zhì)量參差不齊。有些教師平時(shí)缺少對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究，對(duì)參考內(nèi)容不能自我甄別與理解，深信教學(xué)參考的“精確與高效”，教學(xué)中講授內(nèi)容和方法照抄照搬，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之有些教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太繁瑣和細(xì)化，導(dǎo)致了他們對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個(gè)教育根本原則，沒(méi)有充分考慮具體的教情與學(xué)情，在很大程度上束縛了自己的教學(xué)思維，導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學(xué)自信力。

三、教師教學(xué)自信力的自主發(fā)展途徑

1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展

從積極心理學(xué)角度來(lái)講，如果個(gè)體對(duì)自己做事充滿希望，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，最大限度地提升個(gè)人自信力，他必將會(huì)調(diào)動(dòng)自身人性中固有的潛在力量，積極主動(dòng)堅(jiān)持不懈地朝著既定的目標(biāo)奮斗，最終獲得成功和快樂(lè)[4]。教師的職業(yè)平淡而又艱辛，要學(xué)會(huì)自我接納，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，要具有堅(jiān)定的職業(yè)信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實(shí)踐探索新課改先進(jìn)教學(xué)理念和模式的無(wú)限激情和成為優(yōu)秀教師甚至教學(xué)名師的崇高理想和氣魄，結(jié)合個(gè)體專業(yè)特點(diǎn)，制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，從教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的發(fā)展等發(fā)面為自己制定具體目標(biāo)和階段實(shí)施計(jì)劃，并且努力去實(shí)現(xiàn)，充實(shí)教學(xué)生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學(xué)自信。

2.寬角度多層次提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和技能

新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有與之實(shí)施相適應(yīng)的能力水平。新課改強(qiáng)調(diào)教師要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及廣博的跨學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)，更要有很強(qiáng)的教育教學(xué)技能和較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力。所以教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿，以更高的知識(shí)水平來(lái)理解課程內(nèi)容，高效設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)思想，加強(qiáng)自我培訓(xùn)提高專業(yè)能力，以促進(jìn)教學(xué)能力的提升。扎實(shí)高超的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)技能有助于大幅提高教師的教學(xué)自信力。

教師需要恰當(dāng)合適的展示平臺(tái)去分享教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師要善于總結(jié)反思自己的教學(xué)，積極歸納整理自己的教學(xué)成果，進(jìn)行自主探討交流，提高自己的教學(xué)研究能力；教師還可以主動(dòng)參加各類教學(xué)技能大賽，鍛煉和提高自己的教學(xué)綜合水平，教研成果和教學(xué)技能能夠獲得推廣和充分認(rèn)可會(huì)給教師帶來(lái)強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在教師體驗(yàn)到教學(xué)與管理的成功時(shí)，自信心會(huì)不斷加強(qiáng)以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力和熱情，有效促進(jìn)其教學(xué)自信力的提升。

3.循序漸進(jìn)，塑造教學(xué)個(gè)性

首先，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來(lái)，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新才會(huì)有更大的空間；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過(guò)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸形成能力，發(fā)展情感。其次，理念和思想是教學(xué)模式實(shí)施和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與靈魂。教師要深刻理解其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，大膽地學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)思想和模式的核心理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從熟練掌握再到創(chuàng)新，力爭(zhēng)形成自己的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在此過(guò)程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學(xué)批判地利用和整合各種教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是教師要養(yǎng)成教學(xué)反思研究的習(xí)慣。教學(xué)反思是一種通過(guò)提高參與者的自我察覺(jué)水平來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑[7]。教師要研究自己的教學(xué)方法與過(guò)程，研究自己的教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，激發(fā)潛能，提升個(gè)體的教學(xué)綜合素質(zhì)水平。三是不應(yīng)該被某種教學(xué)理念思維和教學(xué)模式所禁錮?？梢赃\(yùn)用于不同的教學(xué)對(duì)象、不同的學(xué)科、不同的課型的萬(wàn)能教學(xué)模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學(xué)智慧，要汲取各種先進(jìn)的教學(xué)理念模式的優(yōu)點(diǎn)為自己所用，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思維模式，確保教學(xué)效果最大化。

4.堅(jiān)定信念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

教師要有堅(jiān)定的信念和韌性，要努力使自己和學(xué)生充分科學(xué)準(zhǔn)確地理解新的先進(jìn)教學(xué)模式理念的思想內(nèi)涵，掌握優(yōu)秀教學(xué)模式的操作實(shí)施要領(lǐng)，以扎實(shí)認(rèn)真的態(tài)度去培養(yǎng)師生雙方適應(yīng)和掌握新理念模式要求的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，這需要“培養(yǎng)和磨合”的過(guò)程，切勿急功近利，片面地以教學(xué)測(cè)試成績(jī)的優(yōu)劣簡(jiǎn)單草率地評(píng)價(jià)自己的新課程改革課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)水平的提升是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，所以教師要樹(shù)立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力與思維培養(yǎng)并重，準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情實(shí)際，這樣教學(xué)才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學(xué)效果，享受教學(xué)帶來(lái)的成功體驗(yàn)，教學(xué)自信力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

5.營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

首先，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術(shù)支持，個(gè)體的能力是有限的，教師必須具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，向同行專家和優(yōu)秀教師請(qǐng)教，與他們探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學(xué)改革活動(dòng)提供強(qiáng)有力的思想方法支持。其次，要構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)使師生之間達(dá)成一種高度的默契，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，無(wú)形中增強(qiáng)了教師的感召力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到新課程教學(xué)改革試驗(yàn)之中，形成自主合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)與教學(xué)相關(guān)的良好氛圍的營(yíng)造，教師就會(huì)獲得真實(shí)有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個(gè)體的教學(xué)自信力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】