探究醫(yī)用化學教學中案例教學法的運用

何從德

在衛(wèi)生職業(yè)院校當中，醫(yī)用化學科目是非常重要的一門基礎課程，是連接醫(yī)學和化學的重要橋梁。在此科目中，不但涵蓋有化學方面的理論知識，而且包含醫(yī)學方面的相關內容。因此，針對醫(yī)用化學科目開展教學活動，不但可以有效幫助學生強化化學方面的知識，而且是學生今后在醫(yī)院進行工作的重要基礎。所以，采用合理的教學方式是非常重要的教學前提，針對這一現(xiàn)狀，筆者建設性地提出案例教學法在衛(wèi)生職業(yè)學校當中的使用，希望給予同行幫助。

一、案例教學法實驗對象

筆者選用了某衛(wèi)生職業(yè)學院2015級護理專業(yè)的學生為實驗對象，這些學生一共分為4個班級，一共236人，大多數(shù)都是女生，年齡在16周歲～18周歲。依照隨機原則，筆者將全部學生分成兩個小組，其中1班和3班是實驗小組，2班和4班是對照小組，每一個小組均由118名學生組成。在實驗組當中，筆者選擇適用案例教學法進行針對學生的醫(yī)用化學科目教學。而在對照組當中，則選擇適用傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動。在實驗開展之前，兩個實驗小組中全部學生的成績都進行統(tǒng)計和記錄，結果顯示，其差異沒有統(tǒng)計學意義，即P>0.05，實驗數(shù)據(jù)擁有可比性。在實驗過程中，兩個實驗小組的授課講師和使用的教材完全相同。

二、教學方式

（一）案例教學法

所謂案例教學法，指的是依照教學要求和學生學習內容的相關要求，教師選擇具有代表性的典型案例，引導學生針對該案例進行分析、探討，讓學生在相關具體問題當中進行深入的思考，并開展自主性學習、主動探索。通過上述措施，以求讓學生最大限度地提升思考問題、分析問題及解決問題的能力的一種新型教學方式。在使用該種教學方式時，教師在課堂開展正式授課之前，首先向學生闡述相關案例的基本情況。例如：在講述乙醇的用途與性質這一課時，教師先向學生闡述在醫(yī)院護士會使用濃度為75%的酒精為病人消毒、交警在道路上監(jiān)測酒后駕駛及酒精中毒案例等，讓學生在聽取教師針對上述案例的分析中產(chǎn)生質疑，由此引發(fā)學生對乙醇化學性質的思考，并向老師提出在進行該章節(jié)學習過程中所產(chǎn)生的相關問題。在此之后，授課教師把之前所闡述的案例結合教材的相關內容進行深入的講解，由此對乙醇的化學性質、物理性質、化學結構、命名方式、使用方法和所使用的原理向學生進行全面的講解。在授課完成之后，授課教師還要針對學生的考核分析結果開展評價，對學生在學習過程中的閃光點進行鼓勵表揚，對學習過程中存在的問題進行指導和修正，以求學生在每一章節(jié)教學后都有所收獲。

（二）針對學生成績評定所采用的方式

1.理論成績考核

在理論成績方面，學生的成績考核是學校進行的統(tǒng)一考試，考試的內容應超過一半以上為知識的運用考試，在考試結束之后，教師將兩組學生的成績進行對比。

2.學生滿意程度

在新授課后，教師需要使用自己設計的調查問卷對學生對于醫(yī)用化學科目的受教育滿意程度進行調研。

3.使用統(tǒng)計學進行分析

在此次教學實驗當中，筆者使用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件對所獲取的信息數(shù)據(jù)進行處理，并在此基礎上使用（■±s）進行標示，對于實驗組和對照組使用t進行檢查，檢查水準為P<0.05。

三、實驗結果分析

（一）學生理論考核成績對比

經(jīng)過對比，在實驗組與對照組中，針對理論成績的考試，其成績具有統(tǒng)計學意義，即p<0.05，并且在此中，針對知識應用類型的成績考核，兩個實驗組之間存在較大的成績差異，詳細狀況如下表所示。

（二）學生滿意程度對比

問卷調查結果顯示，在采用案例教學法的實驗組中，對教師進行醫(yī)用化學科目教學的滿意程度達到了86.1%，而在使用傳統(tǒng)教學法的對照組當中，對教師進行醫(yī)用化學科目教學的滿意程度只有62.4%。

四、案例教學法的優(yōu)勢

筆者認為，在衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學科目中使用案例教學法，主要表現(xiàn)出以下幾大優(yōu)勢：

首先，案例教學法可以有效激發(fā)學生的學習熱情。中職生學習熱情不高，是困擾職業(yè)教育的一個難題。傳統(tǒng)教學只是按部就班地把各知識點灌輸給學生，不考慮學生的接受狀況，也沒有激發(fā)學生的求知興奮點。在案例教學中，通過創(chuàng)設情境，而后留下問題，驅動學生思考、探究，從而為知識技能的教與學創(chuàng)造良好的傳授環(huán)境。同時案例對知識的運用有較好的詮釋作用，幫助他們理解相關知識的運用環(huán)境，促進能力的形成。比如：在講授《滲透溶液》時，可以由現(xiàn)實中一個外國女生喝水減肥致死的案例引入，激發(fā)學生對滲透溶液興趣，進而探求原因的心理。

其次，實施案例教學法可以有效促進教師優(yōu)化整合教學資源。對于習慣傳統(tǒng)教學方式的教師，只需機械地按照教材的編排順序，例行公事地完成教學任務，抑制教師創(chuàng)新特質的發(fā)揮。而使用案例教學法，挑戰(zhàn)原有的教學思維，使教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源，結合現(xiàn)代教育技術加快教學素材的整合。例如：在對二氧化硫的漂白性進行講解時，老師可以憑借生活中的案例帶出過氧化鈉、次氯酸的物質同樣具有漂白性，由此達到舉一反三的教學效果。

最后，案例教學法可以更好地培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力。在生活實踐中，學生會遇到形形色色的化學問題。傳統(tǒng)教學模式割裂了生活實踐和理論知識，所以“學”難以“致用”。而案例教學法就是從生活中常見現(xiàn)象入手，分析化學原理。這就可以啟示學生，化學是和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的。當他們觀察到特定的現(xiàn)象時，會自覺從化學角度分析思考，提高分析問題的能力和解決問題的能力。

與傳統(tǒng)教學方式進行對比，案例教學法在開展衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學的教學過程之中往往更受學生的喜愛。因為此種教學方式能夠讓學生更好地融入課堂，開展學習活動，并且強化學生在課堂教學中的主體地位。但值得注意的是，在使用案例教學法進行教學的過程之中，對于教師的課堂教學經(jīng)驗有著很高的要求，需要教師對課堂環(huán)境、氣氛有很強的控制能力，因此教師還需要增強自身能力，這樣才能最大限度地發(fā)揮案例教學法在衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學科目中的整體教學效果。