小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題及策略

郭彥婕

教學(xué)活動中最重要的組成部分是課堂教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，評價體系是一個關(guān)鍵，要讓課堂評價發(fā)揮預(yù)期的效果，教師的評價語言尤為重要[1]。新課程提倡小學(xué)英語的課程評價，應(yīng)該堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師的評價，而且要關(guān)注學(xué)生自主的評價，從而實現(xiàn)評價的主體多元化和方法多樣化，最后促進(jìn)學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。雖然新課改已經(jīng)實行很久，但是因為受到傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)課堂評價體系中仍然有著很多弊端。

自實施新課程改革以來，更多的英語教師對于課堂教學(xué)評價更加重視和關(guān)注，并且在具體實施過程中取得了一些進(jìn)步，但仍然存在問題[2]。下面我將通過兩個經(jīng)典的案例，分析小學(xué)英語教師在課堂評價中存在的問題。

案例一：在一節(jié)小學(xué)四年級的英語課堂中，教師通過設(shè)計快節(jié)奏、多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上邊活動邊學(xué)習(xí)。在這短短的一節(jié)課中，值得我們深思的是教師對于學(xué)生的評價。每次當(dāng)一個學(xué)生回答完問題時，教師便會請全班的學(xué)生一起為他拍手兩次，然后對著這位同事豎起大拇指并且說“Good，good，very good！”，通過這個方式表揚(yáng)這個學(xué)生。課堂中一遍一遍地重復(fù)著這個評價形式，學(xué)生的聲音卻越來越輕。

案例二：這是一節(jié)小學(xué)英語課堂教學(xué)的片段。老師指著投影里的課件問學(xué)生：

T： Whats that in the room？

S： A sofa.

T： Good. A sofa. Anything else？

S： Three picture in the wall.

T： Three...

S：Three picture in the wall.

T：You should say three pictures.

S：Three pictures in the wall.

T：No，you say in the wall？（強(qiáng)調(diào)in）

S：...in the wall.

T：You should say three pictures on the wall.

S：Three pictures on the wall.

通過上面的兩個案例分析小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題。

第一，評價的語言調(diào)單，缺乏評價具體內(nèi)容。案例一實際上是一個比較典型的小學(xué)英語課堂教學(xué)，通過掌聲和口號進(jìn)行評價，讓學(xué)生在一個熱熱鬧鬧、氣氛活躍的課堂中學(xué)習(xí)。掌聲是整齊的，口號也是響亮的“Good，good，very good”，這樣的教學(xué)評價形式單一，每個學(xué)生的表揚(yáng)缺乏針對性。在新課程中，對于學(xué)生的尊重和欣賞并不是一味地進(jìn)行表揚(yáng)，過多和過分的表揚(yáng)會使得鼓勵顯得貶值。

第二，評價的目標(biāo)不清晰。小學(xué)英語課堂的教學(xué)評價主要是讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心。我們可以看出在案例二中，師生間的交流從第八句開始中斷，學(xué)生想方設(shè)法描述課件中的物體，而教師的重點一直關(guān)注在學(xué)生的語法錯誤中。學(xué)生所關(guān)注的是語言的意思，而教師則關(guān)注語法的形式，最終學(xué)生還是不能夠領(lǐng)會教師的關(guān)注點。

第三，教師和學(xué)生之間缺乏溝通與了解，師生之間的關(guān)系顯得不和諧。在案例二中，我們可以看見教師幫助學(xué)生改正語法錯誤是應(yīng)該的，但是同時，這樣阻礙了師生之間的語言交流，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也許還想說出課件里的物品，但是這段交流已經(jīng)被無情地打破。我們可以想象這位學(xué)生在接下來的課上是懷著什么樣的心情繼續(xù)上的，下次他還會大膽發(fā)言表達(dá)嗎？

第四，實施課堂教學(xué)評價的主體單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行評價。新課程改革倡導(dǎo)的則是以人為本、多元化的評價觀?？墒?，目前為止很多英語老師還是不能轉(zhuǎn)變原來的評價觀。在英語課堂上，還是以教師為評價的主體，學(xué)生接受評價，并且認(rèn)為教師才有特權(quán)進(jìn)行評價。

教學(xué)評價不僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，還是學(xué)生成長的記錄，及時有效的教學(xué)評價可以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價活動。下面是實施有效課堂評價的一些策略：

第一，豐富的語言評價內(nèi)容和形式。怎么才能豐富評價的內(nèi)容呢？在上課的時候，教師在表揚(yáng)時可以正面地直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定；在批評的時候，可以通過否定的評價幫助學(xué)生改正，但是不能完全否定，可以將肯定評價和否定評價相結(jié)合使用（例如：Do you know other...Are you sure...）。這樣的話語所隱含的意思就是學(xué)生的答案不正確或者不全面，這樣間接式的評價比較委婉，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又不會挫傷學(xué)生的積極性。

第二，教師的評價目標(biāo)多維化，體現(xiàn)學(xué)生的個別差異性。例如在教學(xué)過程中教師可以針對不同的學(xué)生分層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：Speak out the new words and phrases.目標(biāo)二：Read out the new sentences and make dialogues.目標(biāo)三：Read the text and act the dialogues out.可見，目標(biāo)一是要求后進(jìn)生實現(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)二是要求中等學(xué)生實現(xiàn)的，而目標(biāo)三是要求優(yōu)等生實現(xiàn)的評價目標(biāo)。這樣的多維評價方式尊重每一個學(xué)生的個性差異，使得每個學(xué)生都能夠在各自的知識和能力起點上發(fā)展他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有以人為本的特點。

第三，多加強(qiáng)和學(xué)生間的交流和溝通。要充分發(fā)揮課堂評價的作用，更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)和全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，就要求必須加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，包括學(xué)生的興趣、愛好、性格和家庭背景等[3]。經(jīng)研究，很多老師都會因為教學(xué)任務(wù)重、壓力大等原因，除了課堂上，很少有時間和學(xué)生之間進(jìn)行相處和交流，所以對于學(xué)生的了解不夠。雖然教學(xué)任務(wù)重，但是作為一名教師，如何想了解學(xué)生，其實并不是只有在課下才能完成，在課堂上，細(xì)心的老師可以觀察，也一定會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的閃光點，而不是把注意力都留在成績好的學(xué)生身上。

第四，課堂教學(xué)評價主體的多元化。在英語課堂中，我們可以把單一的教師評價學(xué)生改變成教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評相互結(jié)合的形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動。學(xué)生自評其實是學(xué)生自我反思和鞏固的過程[4]。例如我們每節(jié)英語課過后，可以讓學(xué)生記錄下一天的學(xué)習(xí)成果，寫下自己的進(jìn)步和不足，從而更好地強(qiáng)化記憶。同齡人的相互評價往往能夠更加客觀地進(jìn)行評價，從思維模式和處事上觀察和判斷，評價旁邊的同學(xué)，同時可以讓其他同學(xué)看到自己的閃光點，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處的同時能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地提高自己的水平。

總而言之，小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)評價語言的內(nèi)容和形式豐富、評價目標(biāo)多維、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流及評價主體的多元化。所以，廣大的一線小學(xué)英語教師更加要在課堂教學(xué)實踐中不斷思考、勇于發(fā)現(xiàn)，探索出更加適合新課改理念下的評價方法，從而幫助和推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)能夠更好和更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代鵬.試析英語教學(xué)中教師的課堂評價用語[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（9）：28-30.

[2]黃蕾蕾.淺析英語教師的課堂評價語言[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2008，（22）：151-152.

[3]英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge Applied Linguistics Cambridge University Press，1988.