關(guān)于小學英語閱讀教學策略的探討

李云霞

摘 要： 閱讀教學在小學英語教學中占據(jù)重要的地位，是一種行之有效的課堂教學方式。但是現(xiàn)在的小學英語閱讀教學存在一些問題亟待解決，本文針對這些問題，從閱讀材料和方法等方面進行探討，教師要不斷探究有效的閱讀教學策略才能提高小學英語閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞： 小學英語 閱讀教學 教學策略

在小學英語學習過程中，閱讀可以說是學習的一大方法。閱讀作為一個學習手段，可以幫助小學生擴大詞匯量并習得英語語言結(jié)構(gòu)；如果閱讀能力能夠從小得到很好的培養(yǎng)，對日后學生英語口語和寫作能力培養(yǎng)都會有很大的幫助；閱讀區(qū)別于老師的言傳身教，能夠給學生自主選擇的權(quán)利，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；閱讀是一種文化的習得，通過英語閱讀，學生能夠涉獵許多國外的風土人情，從而擴寬學生的眼界，為未來學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。但如此重要的小學英語閱讀的現(xiàn)狀卻不是很樂觀。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀重心失衡

閱讀的本質(zhì)是欣賞文學作品，通過閱讀來理解作品表達的內(nèi)容含義。但是現(xiàn)在的小學課堂由于個別教師的教學策略出現(xiàn)問題，課堂上的知識是枯燥的，極大減少了學生自主閱讀的機會，使得英語閱讀的重心偏離。還有就是學生除去課堂讀本沒有更多的額外讀物，而教材內(nèi)容不利于學生開闊眼界豐富知識，這是當前英語閱讀重心失衡的原因之一。

2.閱讀資源遺乏

“書讀百遍，其義自見”，閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。閱讀量不僅僅是指閱讀材料的多少，還涉及閱讀面的大小，即不同類型的閱讀刊物。小學生的閱讀教材本來就不多，英語方面的幾乎除了教材別無他物，學生難以找到合適的閱讀資源，資源匱乏導致學生提不起英語閱讀興趣。

3.閱讀方法缺失

閱讀有好多種方法，無論是默讀還是速讀，都有相應(yīng)的閱讀意義。由于我國傳統(tǒng)教學模式的傳承，課堂似乎就是用來讓老師帶領(lǐng)學生掌握新單詞的地方。相比于語法和詞匯，閱讀方法向來是被忽視的。閱讀方法的缺失，導致學生的英語綜合能力很難得到提高。

4.閱讀習慣錯誤

閱讀習慣的養(yǎng)成對英語閱讀來說至關(guān)重要。很多英語教師在課堂上不注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成，將精力全放在傳授知識上。由于沒有科學的指導，小學生在閱讀英語文章時沒有掌握通讀全文然后理解文章大意的閱讀方法，他們經(jīng)常會碰到不懂的詞匯，在某一段停滯很長時間。這樣時間久了會挫傷學生學習的積極性，這一問題需要英語教師引起重視并對學生加以引導，培養(yǎng)他們好的閱讀習慣。

二、小學英語閱讀教學的有效策略

1.發(fā)掘生活素材

由于我國母語不是英語，因此學生在日常的生活環(huán)境中學習英語的條件很少。單單依靠學校的傳統(tǒng)英語教學模式是不足以讓學生提起學習英語的興趣的，學生的英語能力無法得到進一步發(fā)展。要解決這一難題，需要教師對教學模式進行改革，在課堂上融入更多的社會生活中的元素，激發(fā)學生對第二語言的學習興趣。

課堂中可以有很多與生活有關(guān)的例子，現(xiàn)在很多小學生都配有自己的手機，在幻燈片上放映國外手機的品牌并用英文介紹手機功能?，F(xiàn)在的許多文具上也有“Made in china”的字樣，教師可以借此向?qū)W生引申“Made in”的用法，以實現(xiàn)閱讀教學中對短語知識的拓展并加深學生的印象。這樣的教學模式采用的時間長了，學生就會在實際生活中也注意英語的不斷學習，學習的自主能動性大大提升。其實只要教師肯尋找，生活中這樣的例子不在少數(shù)。如果教師將這些英語資源很好地利用起來，對小學生的英語閱讀有很好的效果。

2.提供閱讀材料

合適的閱讀材料對英語課堂的影響很大。一則好的閱讀材料能夠促進學生對課堂知識的吸收并加強鞏固，每一單元都會有相應(yīng)的預習和總結(jié)部分供學生合理使用。在學生學習完一單元后，教師可以指導他們做相應(yīng)Unit模塊的習題。如果一些文章中有不少的語法知識點和生詞，給學生的閱讀造成一定困難，教師可以先讓學生學習課前單詞和背景，相對減少閱讀難度。學生通過閱讀合適的材料，再加上教師對知識點的講解，創(chuàng)造高效的英語教學課堂。

3.滲透閱讀技巧

在傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，教師一直都是以自身的講解為主進行教學活動，總是帶領(lǐng)大家朗讀課文和單詞，隨后就開始講解本課語法，并不注重學生的理解和接受能力。教師可以在課堂中滲透閱讀技巧來幫助學生學習和閱讀，有一種適合小學生英語閱讀的是略讀法。這種方法的特點是加快閱讀速度，忽略掉文章中的細節(jié)部分，大概閱讀讀懂大意。推薦這種閱讀方法的原因是小學生閱讀能力不強，英語閱讀中經(jīng)常會遇到許多陌生單詞和句型，略讀法可以跳過模棱兩可的部分，幫助學生迅速讀懂文章大意。

教師要讓學生先忽略新課文中出現(xiàn)的生詞部分，繼續(xù)閱讀下文，學生在通讀全文后可以根據(jù)上下文的信息推斷出生詞的大概含義，這樣有助于學生加深詞匯印象。略讀法是適合于小學階段的一種閱讀技巧，教師掌握了這種新的教學閱讀策略，能提高學生的閱讀能力和閱讀速度，從而提高學生在閱讀方面的興趣。

4.預測文章詞義

預測詞義可以有效地提高閱讀速度，也能促進學生對文章的理解能力。由于小學階段學生的課堂學習任務(wù)量并不大，需要掌握的知識不是很多。因此，英語教師應(yīng)該趁這個時候注重培養(yǎng)學生對英語的思維能力。教師要在英語教學過程中引導學生采用預測文章詞義的方法進行閱讀，避免學生遇到生僻詞一帶而過不求甚解，要求他們獨立思考預測詞義。

詞匯教學是英語閱讀教學中的重點，教師除了要給學生講解新單詞的詞義外，還要通過多媒體工具向?qū)W生提出問題，通過問題引出新的詞語和詞組，教師要靈活運用課堂上的教具來幫助學生提高閱讀能力，最終理解全篇文章的寓意。

總之，能力的提高絕非一朝一夕所能達到，小學生的理解能力還比較弱，教師要在課堂教學中循序漸進地對學生進行閱讀技巧的指導，提高學生的閱讀能力。因此，教師要運用更多的閱讀材料來指導學生掌握適合他們的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。學習是一生的事情，從小打下良好的學習基礎(chǔ)，對學生的未來有很大幫助。

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