如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性

謝琳霞

伴隨著新課程改革全面深入地開(kāi)展和各種現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用，中學(xué)歷史課堂教育隨之發(fā)生了很大的變化，許多新的教育理念、教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段和方法大規(guī)模地運(yùn)用到日常教學(xué)中，有力地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)課堂，為當(dāng)前中學(xué)歷史課堂注入了一股新鮮的血液和活力，使之呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、五彩繽紛的局面。這是一個(gè)很好的趨勢(shì)和方向，應(yīng)大力弘揚(yáng)和推廣，但也產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了歷史新課程改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展和落實(shí)。其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是很多歷史課堂是“華而不實(shí)”的，缺乏必要的有效性，表演成分多，很虛很浮。這是與新課程改革的目的相違背的一種教學(xué)行為。更嚴(yán)重的是這種華而不實(shí)的教學(xué)行為使一部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿采納先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和教學(xué)手段。正如有的教師說(shuō)：我寧愿拿一棒粉筆，用一塊黑板“滿堂灌”地給學(xué)生授課，也不用那些沒(méi)用的多媒體等“新玩意”上課。由此可知當(dāng)前的新課程改革并不是一帆風(fēng)順的，也不是完美的。它存在許多問(wèn)題亟待我們解決。這絕不是歷史新課改本身的錯(cuò)，而是在操作過(guò)程中部分一線教師犯了錯(cuò)。歷史新課程改革的初衷絕不是“華”而是“實(shí)”。那么當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中“華而不實(shí)”的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在哪些方面，如何才能提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性呢？

一、當(dāng)前課堂存在的一些突出的問(wèn)題

（一）課堂上“花樣”太多，“活動(dòng)”太多，形式主義太多。一些中學(xué)歷史教師在新課改的大潮中都犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為課堂中設(shè)計(jì)的花樣越多，學(xué)生的各種活動(dòng)越多，就越是執(zhí)行新課改的教育理念，就越是按照新課程改革的要求授課。于是出現(xiàn)了一堂歷史課一會(huì)讓學(xué)生跳舞，一會(huì)讓學(xué)生唱歌，一會(huì)讓學(xué)生討論等怪現(xiàn)象。作為一名中學(xué)歷史教師，我并不反對(duì)歷史課堂教學(xué)方式的多樣性，但不能“過(guò)”，過(guò)而不已。記得2007年7月參加區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課全國(guó)選拔賽比賽時(shí)，有一位歷史老師一上來(lái)就說(shuō)了一大串英語(yǔ)，英語(yǔ)說(shuō)得確實(shí)好，他的出發(fā)點(diǎn)可能是為了吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣，但在當(dāng)時(shí)卻把學(xué)生搞悶了，很多學(xué)生都在想是不是這位老師走錯(cuò)教室了。接下來(lái)他就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。一會(huì)兒大組之間討論，一會(huì)兒小組之間討論，整整一節(jié)課全是討論。看起來(lái)形式很好，但實(shí)際效果并不理想。我還聽(tīng)過(guò)一位初三歷史老師的課，也是校內(nèi)一次優(yōu)質(zhì)課比賽。講的是《走有中國(guó)特色的社會(huì)主義》。一節(jié)課共放了五首歌，從《希望的田野》一直唱到《走進(jìn)新時(shí)代》，學(xué)生唱了五首就下課了。

（二）課堂形式和教師教法過(guò)于單一，課堂缺乏活力，枯燥無(wú)味，死氣沉沉，造成學(xué)生厭學(xué)，從而影響了歷史課堂的實(shí)效性。有些教師一上講臺(tái)就一個(gè)表情，一個(gè)調(diào)子地往下講，也不管學(xué)生能不能接受，掌握了多少。一堂課下來(lái)幾乎沒(méi)有跟學(xué)生交流過(guò)，這樣的課怎么可能有很高的有效性呢？

（三）學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，備課不認(rèn)真，思路不清晰，教師一上講臺(tái)自己都講不明白，甚至都講錯(cuò)了，何談學(xué)生的有效性？記得聽(tīng)了一節(jié)高一歷史課《古代中國(guó)的商業(yè)》，一位歷史老師在講授中國(guó)資本主義萌芽的影響時(shí)說(shuō)：中國(guó)資本主義萌芽使中國(guó)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、提高歷史課堂有效性的措施和想法

（一）深厚教師專業(yè)基礎(chǔ)功。掌握扎實(shí)的歷史學(xué)科知識(shí)，能熟練地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技能，更新教育思想和理念，真正理解新課程的目標(biāo)和要求，不斷學(xué)習(xí)和充電。這是做一名歷史教師必備的素質(zhì)，也是能讓一堂歷史課更具有效性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。沒(méi)有這些“基本功”就只能空談。

（二）采用不同的教學(xué)方法和手段。初中歷史課，由于學(xué)生年齡較小等特點(diǎn)，多運(yùn)用一些講述、故事等方法會(huì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史課堂的有效性。如我在聽(tīng)一位初一老師講歷史課時(shí)，他的一節(jié)課讓人聽(tīng)起來(lái)好像一個(gè)小故事接一個(gè)小故事，通過(guò)故事形式把知識(shí)方法及人生價(jià)值觀都融入進(jìn)去了。非常具有吸引力，學(xué)生表現(xiàn)非常良好。

高一學(xué)生由于認(rèn)知能力的提高及歷史學(xué)科知識(shí)技能的要求，問(wèn)題教學(xué)法是我常用且很有效的教學(xué)法。運(yùn)用這種教學(xué)法時(shí)，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，也一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作法：1.問(wèn)題一般由教師提出，當(dāng)然在授課過(guò)程中學(xué)生有什么不明白的地方，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生馬上提出問(wèn)題；2.教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、歸納、總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生一起積極分析、討論，最大限度地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間、學(xué)生之間廣泛交流。3.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，還要做一定的補(bǔ)充和說(shuō)明，應(yīng)精講細(xì)講，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題關(guān)鍵所在。如我在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因、過(guò)程、影響等問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。4.教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)增加材料題和選擇題，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力很有幫助，為學(xué)生高二高三的學(xué)習(xí)提升打下良好的基礎(chǔ)。5.教師在授課過(guò)程中尤其要注意的是不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)方法，而且要加強(qiáng)歷史價(jià)值觀的教育，一堂歷史課只注重知識(shí)和技能，而忽略情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這堂歷史課的有效性就要打折扣了。

高二、高三歷史課堂要多練多講，講練結(jié)合的教學(xué)方法常常是很有效的，現(xiàn)在的高考?xì)v史要求基本思路：以綱（課標(biāo)為基礎(chǔ)）為綱，不以本為本；以能力考核為中心，增強(qiáng)探究能力的考查；以主干知識(shí)為依托，以考查基本能力為主線；命題注重以新情景、新材料、新問(wèn)題為背景考查學(xué)生的提取信息的能力；注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。教師在這兩個(gè)階段不能只是講教材。歷史課堂要有有效性，則要在課堂上注重運(yùn)用講練結(jié)合的教學(xué)方法。如我到這個(gè)階段時(shí)，每節(jié)課都要為學(xué)生準(zhǔn)備與本課內(nèi)容相關(guān)的一些材料題和選擇題，制成PPT課件，指導(dǎo)學(xué)生怎么解決問(wèn)題。讓學(xué)生逐漸形成一種如何更好地做材料題和選擇題的方法及思路，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，要上好一堂歷史課，要讓一堂歷史課具有很好的效果，教師必須付出大量的努力，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，積極探索，緊跟新課改的步伐。不能只為華而忘記實(shí)，努力提高歷史課堂教學(xué)的有效性。