微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

徐燕文

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教學(xué)與信息技術(shù)的融合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課程的優(yōu)勢(shì)在于使用方便且形式豐富，深受廣大師生的歡迎。本文主要分析了高中歷史教學(xué)對(duì)“微課程”的應(yīng)用，并在過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)微課促使教學(xué)相長(zhǎng)，最終能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)取得更大的成就。

關(guān)鍵詞：微課程；高中歷史；新課改；課堂教學(xué)；困惑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.046

微課，是在新形勢(shì)下產(chǎn)生的一種輔助教學(xué)手段，可以根據(jù)教材內(nèi)容的需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在有限時(shí)間內(nèi)圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。它其實(shí)就是一小段視頻，內(nèi)容可以是某些考點(diǎn)的集中歸納，或是典型習(xí)題的講解，抑或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雜談等。

多年奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線，筆者對(duì)微課在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用感觸頗深：運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力

制作微課要充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到學(xué)知識(shí)不一定要面對(duì)枯燥乏味的課本，網(wǎng)絡(luò)也能做到；讓學(xué)生懂得上網(wǎng)不僅僅可以玩游戲，也可以用來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。這樣還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來(lái)制作這一類微課。對(duì)此，教師在制作微課就得想辦法像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣一下子把學(xué)生吸引住，而且視頻內(nèi)容要充實(shí)而新穎，不斷刺激學(xué)生的好奇心和興趣。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)去觀看和學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念快速引入課題。如生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題、小故事、實(shí)驗(yàn)等等來(lái)導(dǎo)入主題，要做到與課題緊密相連，并且能快速切入正題，活潑新穎，富有感染力。二是把核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來(lái)，不需要教師講授太多，不能有多余的東西。三是在講述時(shí)所采用的表達(dá)、手勢(shì)以及動(dòng)作表情等都要引人入勝、富有感染力。

在教學(xué)中，我事先將制作好的“微課”傳到學(xué)生手頭，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看，并且讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中提出問(wèn)題以便課堂上合作探究。結(jié)果比我們想象的還要好：學(xué)生不僅將教材上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到位了，還能提出的很有深度的問(wèn)題。這樣，基礎(chǔ)知識(shí)不用教師講解了，還能將教材深度挖掘。全體學(xué)生帶著問(wèn)題激烈討論，教師只需要點(diǎn)撥，幫助他們歸納、總結(jié)。這樣，不僅大大提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，加深理解記憶

目前，課堂教學(xué)依然是我國(guó)學(xué)校教育最為重要的教學(xué)形式。而全體學(xué)生不可能在一堂課內(nèi)將當(dāng)堂內(nèi)容都掌握好、理解好。

微課卻有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是一段精彩的視頻片段，短小精悍中能夠充分把握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。這樣，能夠在學(xué)生的最佳注意力內(nèi)完成教學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)使用微課，促成課堂的知識(shí)的回顧與再現(xiàn)。因此，微課在這兒可以起到授業(yè)、解惑以及鞏固的作用。

根據(jù)以上，微課的內(nèi)容不能講得太啰唆，講得太泛，最好通過(guò)通俗易懂的實(shí)例，有條理有層次地說(shuō)清楚問(wèn)題，以一條主線把要講授的內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，突出重難點(diǎn)，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確到位、簡(jiǎn)明精煉。另外，微課完全能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，主要是用于學(xué)生的課后輔導(dǎo)，是課堂難點(diǎn)在課余時(shí)間的重播與解決。學(xué)生使用后，從他們的課堂反應(yīng)、作業(yè)、考試來(lái)看，效果都很明顯，充分說(shuō)明對(duì)學(xué)生的幫助很大。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)還要注重小結(jié)，體現(xiàn)其完整性

一個(gè)優(yōu)秀的微課既要講究好的開(kāi)始，還要講求精彩的結(jié)尾。結(jié)尾部分將所學(xué)知識(shí)做一小結(jié)，可以簡(jiǎn)明扼要地列成提綱進(jìn)行總結(jié)歸納，促成理解記憶和靈活運(yùn)用。但是，微課最后的小結(jié)要做到重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精簡(jiǎn)。因此，一個(gè)好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感受。

因?yàn)槲⒄n的運(yùn)用時(shí)間不久，是近些年才興起的教學(xué)手段，是學(xué)生嘗試獲取知識(shí)的一個(gè)新的途徑。這對(duì)于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)資源的類型和師生的互動(dòng)模式等方面都有著巨大的天翻地覆的革新。所以，現(xiàn)階段在使用過(guò)程中有諸多不如意之處，困惑肯定很多。

如目前現(xiàn)成的微課不多，即便網(wǎng)上有形式多樣的微課，但能夠直接利用的很少。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)講，微課是用于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題而產(chǎn)生的。而網(wǎng)上的微課是為了比賽而作，大多數(shù)是“花架子”，沒(méi)有針對(duì)性，存在以下嚴(yán)重問(wèn)題：

1.一片假象，集中表現(xiàn)為假教學(xué)、假探究?，F(xiàn)在看到的好多微課在規(guī)定的5-10分鐘內(nèi)主要是提出一連串的問(wèn)題，然后美其名曰合作探究，表面上顯示出異?；钴S的課堂氣氛，但是，由于學(xué)生的認(rèn)知和能力十分有限，在探究中沒(méi)有展示出一定的寬度和深度，語(yǔ)言也特別缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性。

2.多數(shù)微課都缺少一個(gè)周密而完整的總結(jié)。恰恰這給那些應(yīng)用微課來(lái)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生造成很大的誤導(dǎo)性。

3.一些微課只是把整堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地壓縮，并在錄制過(guò)程中顯得手忙腳亂：一時(shí)拍攝課件，一時(shí)又拍攝教師，一時(shí)再去拍攝學(xué)生，表現(xiàn)出沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)或是主次，讓自學(xué)者“一頭霧水”，根本就不明白是要看學(xué)生上課還是要聽(tīng)老師的講課。

再如，在使用過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上搜索到的高中歷史的微課不多，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。雖然，微課就是一段短小精悍的視頻，但要想制作一個(gè)完美的微課實(shí)屬不易，大致必須要經(jīng)過(guò)“選取所學(xué)內(nèi)容—制作教學(xué)課件—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施方案—錄制、編輯”等這些環(huán)節(jié)，大約需要的時(shí)間為幾天到十幾天。這樣看來(lái)，如果是一線教學(xué)的教師自己長(zhǎng)期制作微課，還要保質(zhì)保量，那肯定不現(xiàn)實(shí)，如人手不足、技術(shù)設(shè)備等問(wèn)題接踵而至。

還有，我們?cè)谑褂梦⒄n中必須要考慮以下問(wèn)題：怎樣才能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的思想態(tài)度并還要體現(xiàn)在微課中呢？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率呢？如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？怎樣才能真正做到并展示出微課的完整性呢？

總而言之，我們必須明白數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要手段，也是必然趨勢(shì)。微課應(yīng)運(yùn)而生，不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思維和教學(xué)效果，還能展示出教師教學(xué)的方式方法和智慧，更重要的是還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到資源共享的境地，形成“一盤棋”，分享優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)成果和教育智慧等。這些都對(duì)教育的發(fā)展和提升有著舉足輕重的作用。

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