分級教學(xué)背景下一級班學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難問題研究

李明明

摘 要：從分級教學(xué)的背景出發(fā)，針對一級班學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，找出一級班學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因及解決對策。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；一級班；學(xué)習(xí)困難

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.012

一、研究現(xiàn)狀述評

關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的研究在國外早已開始，20世紀(jì)80年代我國心理學(xué)者也開始了有關(guān)學(xué)習(xí)困難生的專題研究，國內(nèi)已有的研究學(xué)者從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)困難的一些原因、規(guī)律和對策，主要有：易曉明等（2002）對學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我表現(xiàn)效能和歸因的比較研究；任玉琴（2002）對大學(xué)一年級新生英語學(xué)習(xí)的困難及對策的探討；金能聯(lián)和李力文（2004）的提高高校英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育心理學(xué)對策等。這些研究或從心理方面入手，或從學(xué)習(xí)策略入手來提出解決高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的對策，兩者兼顧的研究很少。而專門針對我校分級教學(xué)背景下一級班學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的專項研究，很少有人涉足，更沒有相應(yīng)的有針對性的教育干預(yù)手段。

二、 研究必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國力的重要組成部分。如何培養(yǎng)既懂英語又掌握專業(yè)的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育所面臨的緊迫任務(wù)。而對于大學(xué)生個人來說，他們要通過全國英語四六級考試，要準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、雅思、托福以及GRE等和英語相關(guān)的考試?？梢哉f高校學(xué)生的英語水平直接關(guān)系到其學(xué)業(yè)發(fā)展及國家的發(fā)展。但是在分級教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多一級班學(xué)生英語成績總是很不理想，有的甚至選擇了放棄英語學(xué)習(xí)。對此，筆者一直試圖分析導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)困難的原因，并在此基礎(chǔ)上找到解決方法，以便于能在一級班教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)效率，幫助學(xué)習(xí)困難生提高英語水平。所以，如何幫助我校英語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，使他們不僅獲得學(xué)業(yè)上的成功，而且更能建立自信，從而提高他們的整體素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展能力，是當(dāng)前的一個很重要的問題，同時對于推進(jìn)外語教學(xué)理論研究及指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率等方面都具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

本文擬對我校一級班英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、困難成因等情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，初步掌握本校一級班英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況，探索解決這些問題的方法和策略，因此擬采用文獻(xiàn)調(diào)查法、英語測試法、訪談法和教育實(shí)驗(yàn)等研究方法。在實(shí)驗(yàn)前期，研究將積極開展文獻(xiàn)研究，借鑒國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)困難研究的成果，同時采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測試、英語能力測驗(yàn)和英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷對全校一級班進(jìn)行抽樣調(diào)查；之后將抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。針對不同數(shù)據(jù)，研究擬制定不同的教育干預(yù)手段，采用訪談法和教育實(shí)驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)和矯正。在研究進(jìn)行后期，采用比較法，比較非困難生和困難生的大學(xué)英語四級成績，總結(jié)調(diào)整專門針對我校一級班英語學(xué)習(xí)困難生的有效策略和教學(xué)方法，并將研究經(jīng)驗(yàn)及時推廣。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》文件規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。本文重點(diǎn)要解決的是一級班學(xué)習(xí)困難學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語學(xué)習(xí)方面的困難；要解決一級班英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面信心缺失的問題，旨在幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，全力以赴追趕二三級班的同學(xué)，以形成英語學(xué)習(xí)上的良性競爭局面；要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們有意識地使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行積極心理暗示的能力。

四、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的非智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響

非智力因素有廣義和狹義之分。從廣義上來說，非智力因素是指人們在進(jìn)行各種活動時除智力以外的一切心理，從狹義上來說，非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格和氣質(zhì)等基本因素。

經(jīng)過問卷調(diào)查研究顯示，有35%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度一般，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的就是通過四六級考試；可見超過一半的一級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只是通過級別考試而不是提高自身的聽說讀寫能力。而個體對學(xué)科知識的意義和價值認(rèn)識不正確使其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要解決學(xué)習(xí)困難問題，首先要確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查中，很多困難學(xué)生在一兩次考試失敗后就對自我能力產(chǎn)生了懷疑，缺乏自信，自我效能感低。對于這種有心理障礙的學(xué)生來說，教師需要在學(xué)習(xí)之外不斷鼓勵和開導(dǎo)。

（二）學(xué)生的智力因素對英語學(xué)習(xí)的影響

任何學(xué)習(xí)都存在知識積累的問題，英語學(xué)習(xí)在此尤為突出。學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)習(xí)時間是成正比的。在學(xué)習(xí)的積累過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是不可或缺的。

經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不制訂學(xué)習(xí)計劃，沒有自制力，隨波逐流；70%的學(xué)習(xí)困難生在課堂上不能認(rèn)真聽講積極響應(yīng)，要么埋頭睡覺，要么玩手機(jī)。在調(diào)查中，70%學(xué)習(xí)困難生一周花在英語學(xué)習(xí)上的時間不會超過3小時，而對于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)問題，75%的學(xué)生選擇“從不”。遇到用英語交流的場合，80%的學(xué)生選擇回避和猶豫。90%以上的學(xué)習(xí)困難生從不看英語報刊和原文讀物。因此學(xué)習(xí)困難生，在很大程度上，是忽視了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，再加上本身先前知識的不牢固，結(jié)果使缺口越來越大。因此對于智力因素，教師和學(xué)生應(yīng)該充分重視。

五、 結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是一項綜合系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。而隨著形勢的需要英語學(xué)習(xí)變得越來越重要。對于英語學(xué)習(xí)困難生，我們應(yīng)該分析其原因，因材施教，把握好各個環(huán)節(jié)，多引導(dǎo)和鼓勵，減少困難學(xué)生的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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