江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 馮 越
助中班幼兒積木建構水平提升的嘗試
江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 馮 越
積木游戲是幼兒以積木為物質基礎開展的象征性的建構游戲活動,是幼兒非常喜歡的游戲,其學習與發(fā)展功能涵蓋多個領域。幼兒在進行積木游戲時,不僅獲得相關的知識、技能、情感的發(fā)展,同時也獲得了對于品質、習慣的培養(yǎng)。筆者通過對自己及同類班級幼兒在積木區(qū)的游戲情況觀察、解讀,積累了對于如何幫助中班幼兒提升積木建構水平的實踐策略。
現(xiàn)象一:這是“我們的領地”
一大早,安安、希希、依依、丁丁就插好大型積木的進區(qū)卡,搬著椅子來到了積木區(qū),四位小朋友從架子上一人拿了一頂“工程帽”戴在了頭上就開始搭起了積木。過了一會兒,丁丁跑來跟老師說:“老師,柯柯也要來積木區(qū),可這里人已經(jīng)滿了?!庇诌^了一會兒,殷殷搬了一張椅子想站在旁邊看看,卻被安安“無情”地攔在了外面,嘴里還一個勁地說道:“你不能進來?!?/p>
現(xiàn)象二:幫不上忙的主題圖
最近小朋友們喜歡搭橋,老師特意打印了幾張不同的橋的建筑圖貼在積木區(qū)墻面。午餐后,杰杰來到了積木區(qū),他用兩塊圓柱體積木、三塊長方形積木拼搭了一座小橋,擺弄了一會兒之后,他便不再繼續(xù)了,這時老師來了,問他:“你搭了什么?”“我搭的是橋”,“那你接下來要做什么?看看這個橋,要不搭個跟這種一樣的橋呢?”老師指著墻上的圖片給他建議,他搖搖頭,說到:“這個我不會搭。”
現(xiàn)象三:像你這樣做有點難
洋洋今天在積木區(qū)搭了一座“恐龍的家”,他先用長方塊木板拼了個底座,又在四周用雙單元積木豎著在周圍圍了一圈,然后將幾只恐龍模型放了進去,興致勃勃地告訴老師:“老師,你看我搭了恐龍的家。”老師看了之后,點了點頭,建議到:“這個有點簡單了,搭個高點的房子呢?”說完,老師拿起了幾塊四倍單元積木穩(wěn)穩(wěn)地豎在了周圍,洋洋見狀,也拿了幾塊四倍單元積木試了起來,可是每次總是會碰到前面的積木,洋洋撓了撓頭,停下手上的動作,一個勁地夸獎到:“老師你真厲害?!?/p>
現(xiàn)象四:合作失敗的建筑工人
今天的積木區(qū),萱萱一上來就熟練地搭起了“高架橋”,而另一邊,彤彤也搭起了橋,搭好之后,彤彤拿著一輛小汽車,在自己搭的橋上開了起來,接著小汽車開向了萱萱的橋,到中間的時候,彤彤說:“這里怎么過去啊?汽車又不會飛?!痹瓉恚孑娲畹墓諒澾B接處太高,擋住了汽車,萱萱看了彤彤一眼,嘗試著加了兩塊雙單元積木,不過不是過高就是過低,萱萱試了幾次,都失敗了。
現(xiàn)象背后的追因分析是我們作為后期調整與改進的主要依據(jù),以上述積木區(qū)中幼兒與規(guī)則、幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的互動情況為典型現(xiàn)象,按照從幼兒到幼兒的思維邏輯分析如下:
㈠解讀幼兒之“興趣”
從以上的現(xiàn)象來看,幼兒在不同階段的積木游戲場景中,他們的興趣是不同的,因此,教師首先應考慮:幼兒在玩積木區(qū)的時候分別有怎樣的興趣點?如:現(xiàn)象一中,幼兒的興趣點更多在于對“新環(huán)境、新材料”的興趣;現(xiàn)象二、三中,幼兒的興趣點為“重復自己經(jīng)驗下的行為”;現(xiàn)象四中,“發(fā)現(xiàn)問題、嘗試互動”是他們的興趣點。只有捕捉到孩子們的興趣點,才能順應他們的興趣提供適宜的幫助。
㈡剖析幼兒之“需求”
需求是幼兒興趣的進一步體現(xiàn),《3~6歲兒童學校與發(fā)展指南》中指出:教師要敏感地察覺到幼兒在各種活動中的需要,以提供適宜的幫助。就上述現(xiàn)象,幼兒在不同階段中呈現(xiàn)出不同的需求——如現(xiàn)象一中,他們的需求在于“興趣背后的意圖”;現(xiàn)象二中,幼兒對于教師提供的支架性圖式無法產(chǎn)生互動,他們需要的是“實物對接圖片的方法”;現(xiàn)象三,他們的需求是“不斷的探索中獲取各類積木更好地運用的經(jīng)驗”;對于現(xiàn)象四,“互動背后的品質”則是他們當前的需要。由此可見,作為老師,敏銳觀察力的背后精準的判斷力也非常重要。
㈢審視當前之“對接”
維果茨基在關于最近發(fā)展區(qū)中說到:應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū),調動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一階段的水平。中班幼兒在建構方面逐漸進入“物——我關系”的分化階段,同時會在建構過程中注意物體內部的關系,如:比例、次序、平衡等。而《兒童游戲通論》中對于積木游戲的組織與指導也指出:積木游戲的學習和發(fā)展功能涵蓋了諸如:主體性、健康、數(shù)學、科學、語言、藝術、社會學系等多個領域。教師應從現(xiàn)象中審視、分析可以與幼兒年齡特點、當前需要、發(fā)展領域中相對接的部分,如:現(xiàn)象一對接幼兒在積木游戲中的主動性和計劃性;現(xiàn)象二、三對接幼兒的社會學習之環(huán)境與功能以及人的活動與相互關系;現(xiàn)象四對接嘗試與探索、試驗、合作。明確了這些對接點,教師才能真正地成為智慧的引導者。
㈣思索教師之“可為”
分析以上,若教師只是盲目介入、指導,帶給幼兒的往往不是解惑而更多的是困惑,因此,作為教師,在已經(jīng)觀察解讀幼兒的興趣需要后,下一步該思考的是:我可以做什么?我用什么方式做?我怎么做?如:游戲初,針對孩子興趣點,但沒有持續(xù)的行為,我該怎么做?游戲中,面對幼兒的問題和困惑,我介入的方式是什么?介入時說什么?做什么?游戲后,我如何借助分享幫助更多的孩子梳理、提升經(jīng)驗,激發(fā)他們進一步的興趣?這些,都是作為一個專業(yè)教師需要深入思考的。
附表.幼兒建構游戲的行為觀察
㈠確定反思性實踐推進思路
幼兒的建構水平是在不斷的嘗試和摸索練習中逐漸建立起來的,在這個過程中會出現(xiàn)階段性的興趣、需要、問題和困惑,因此對于幼兒建構水平的提升引導,首先要確定的是“反思性實踐”的推進思路,即:現(xiàn)場觀察,到解讀剖析,調整跟進,而后再次觀察,再分析與再調整,如此推進下,才能夠解決幼兒在不同階段中所出現(xiàn)的問題,這是一項長期的須堅持跟進的行為。
㈡日計劃預設下的重點關注
既然作為長期跟進的內容,則需要老師的提前預設,在學期中借助日計劃的游戲觀察中“觀察信息”“關鍵經(jīng)驗”,通過當天的幼兒建構游戲的行為觀察預設第二天的關注計劃,能幫助我們很好地進行梳理。而在過程中,教師應對預設內容有所側重,依據(jù)當前幼兒游戲水平確定重點,以附表為例(見附表)。
在日計劃中,教師根據(jù)當前幼兒的需要確定關注的重點為:如何幫助幼兒豐富建構主題內容,從而進行有目的的跟進材料與組織行為,幫助幼兒構建這一主題中的思路解決過程中的生成問題,提升相應的建構水平。
㈢環(huán)境與材料的目的性運用
提升幼兒建構水平很重要的一點是對于環(huán)境、材料目的性地篩選并有效運用。在環(huán)境上,要用好兩類圖片:一類是支架性圖片——解決幼兒建構需求,包括方法支架、經(jīng)驗支架。以高架為例,除了高架圖片之外,還可提供與高架相關的,如:高架周邊的各種建筑圖片(如公園、超市、停車場等幼兒熟悉的建筑物),圖片要能滿足幼兒當前建構水平的最近發(fā)展區(qū),幼兒能夠嘗試用積木建構相似的建筑物(滿足幼兒對于建筑物形象、逼真的需求);一類是過程性圖片——維持幼兒建構興趣,中班幼兒逐漸開始需要每個階段都有新的挑戰(zhàn)與變化,因此,過程性圖片的投放,需跟進幼兒建構進程而來,如:現(xiàn)階段幼兒對于搭橋感興趣,教師就可以呈現(xiàn)幼兒在搭橋時的新經(jīng)驗的過程圖片;下階段幼兒對搭城堡感興趣,教師亦是如此操作,從而達到經(jīng)驗共享、滿足自信的效果。在材料的投放上做到:有的放矢,小步變化。根據(jù)幼兒當前的主題、內容、需要而準備。
㈣關鍵經(jīng)驗下的有效介入
幼兒的建構水平除了建立在他們自己不斷的探索和練習之外,作為教師,適時的介入與有效的指導也是非常有必要的,而有效介入的關鍵點,在于抓準幼兒當下的關鍵經(jīng)驗,一是在幼兒產(chǎn)生興趣時能幫助他們明確建構的目的,如:在幼兒純粹擺弄材料,無目的地搭建時,教師可以借助主題墻:“今天我想搭什么”或問一問:“想好你的計劃了么?今天打算搭一個什么?”幫助孩子明確自己的目的性;二是在幼兒階段的重復中幫助其建立更豐富、更深入的建構內容,如:當幼兒在某個階段中反復搭建同一建筑物“高架”時,教師可以通過“汽車開到高架下面,會去哪里呢?”“我們上次去秋游時,從高架下來去的地方是青楓公園,它是什么樣的?周圍有些什么?我們可以用哪種積木來搭?”幫助幼兒建立“我還可以搭什么——我能怎么搭”的建構路徑;三是在就他們遇到問題時能就跳一跳夠得著的最近發(fā)展區(qū)中引導他們發(fā)現(xiàn)并嘗試新的方法,并多次練習,如:在積木游戲中,丁丁運用了和小杰一樣的方法,木板連接處放置了一塊斜坡式積木,教師可以順勢引導:“看,丁丁用的方法和小杰一樣,成功了呢,真是會學習的小朋友。”。又如:在幼兒幾次嘗試后老是會失敗的情況下,教師可以引導幼兒尋找原因:“原因到底出在哪里呢?到底是積木的問題還是我們擺的方法的問題呢?”幼兒會從教師的引導中將原因聚焦到“材料”和“方法”上,從而尋找到成功的突破口,通過更換材料,調整方法獲得成功,進而提升其建構水平。
積木區(qū)中的小小世界,卻蘊含著大大的學問,教師要做的,是將孩子們逐步引向更高的水平,助他們搭建出一個個精彩紛呈、創(chuàng)意無限的作品,為他們的快樂成長添上絢爛的一筆。
參考資料
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.