初中生物生活化教學(xué)的實施

張紅芬

（寧夏鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

初中生物生活化教學(xué)的實施

張紅芬

（寧夏鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

生物學(xué)習(xí)是以生命現(xiàn)象為基礎(chǔ)展開的， 故生物教學(xué)課堂應(yīng)該是有生命情調(diào)的課堂。新課改要求學(xué)生應(yīng)該以自己的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)去實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決，但是縱觀當(dāng)前的初中生物教學(xué)在該方面存在著很多問題，既有教學(xué)活動和學(xué)生生活分離的現(xiàn)象，也有教學(xué)方式的單一性導(dǎo)致的學(xué)生生活體驗的缺失，而要想解決這些問題就需要在初中生物教學(xué)的當(dāng)中引入生活化教學(xué)。本研究以當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)存在的問題出發(fā)，然后提出了有效的解決措施。

生活化教學(xué)；初中生物；學(xué)生；生物教學(xué)

在初中生物教學(xué)當(dāng)中實施生活化教學(xué)，一方面利于對教材資源的開發(fā)及利用，另外一方面還能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)知生活化教學(xué)對于生物教學(xué)的價值。生活化教學(xué)是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生主動性參與到教學(xué)活動中的教學(xué)方式，可以有效的提高學(xué)生在教學(xué)課堂上的參與性。

一、當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)存在的問題

生物科學(xué)本身就與人們的生活、健康、飲食及環(huán)境等息息相關(guān)，那么生物教學(xué)就需要與學(xué)生的思維發(fā)展及生活經(jīng)驗做到匹配，而采取生活化教學(xué)對于生物教學(xué)來說則是最具效果的一種教學(xué)方法。

1.初中生對生活化教學(xué)認(rèn)識不足。

筆者通過對寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分初中生對于生物教學(xué)和生活實際聯(lián)系的意義的理解還是較為正確的，但是對于利用知識去解決日常生活當(dāng)中的問題認(rèn)識卻明顯的不夠，但是即使如此絕大部分學(xué)生還是對生物科學(xué)在現(xiàn)實生活當(dāng)中的意義和實用性有很高的認(rèn)識的，認(rèn)為生活化教學(xué)對于生物知識的理解、掌握及運(yùn)用都有很大的作用。

2.教師在生物教學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)的情況。

筆者了解到當(dāng)前有一半左右的教師在生物新課導(dǎo)入階段會選取和生活有關(guān)的實例來進(jìn)行，另外在教學(xué)當(dāng)中利用生活化實力的時間基本上都在5分鐘左右，而對于教學(xué)當(dāng)中和生活有關(guān)內(nèi)容的處理方面大部分教師都傾向于采用傳統(tǒng)的講授方法，在教學(xué)和生活實踐結(jié)合的方面，只有不到三分之一的教師會經(jīng)常性的組織相應(yīng)的活動。從上述的分析當(dāng)中我們可以知道當(dāng)前在初中生物教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)實踐并不是非常的受重視，究其原因筆者認(rèn)為和當(dāng)前學(xué)校的重視程度有著直接的關(guān)系。

3.教師對生物生活化教學(xué)的準(zhǔn)備工作形式化嚴(yán)重。

從調(diào)查當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分教師都會為生物生活化教學(xué)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，但是這些準(zhǔn)備工作明顯存在著形式化的現(xiàn)象，很多生活實例并無法和教學(xué)內(nèi)同及學(xué)生的需求相匹配。

二、有效提高初中生物生活化教學(xué)的措施

從上述的分析我們可以看到當(dāng)前寧夏地區(qū)初中生物生活化教學(xué)并不十分理想，面對生活和生物的結(jié)合需求，很多生物教師為了追趕課程進(jìn)度而更多傾向于選擇直接講授的方法，另外由于教學(xué)資源的匱乏等原因使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情不夠、同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力及思維的發(fā)展。

1.注重生活經(jīng)驗和生物教學(xué)資源的結(jié)合。

每個學(xué)生的生活背景是有所不同的，那么其生活經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)也會有差異，作為教師來說通過分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生生活當(dāng)中的資源進(jìn)行直接和間接性的利用。而教師對學(xué)生生活經(jīng)營的開發(fā)利用是生活化教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)該在學(xué)期前設(shè)置好圍繞一學(xué)期課程內(nèi)容調(diào)查問卷，問卷所有的內(nèi)容都是與生活有關(guān)的生物學(xué)知識，然后在調(diào)查結(jié)束后將其中的生活知識進(jìn)行歸類，在學(xué)期末的時候再用調(diào)查問卷對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測驗，然后對前后測驗的結(jié)果進(jìn)行比較找出差距。

2.對生活化教學(xué)內(nèi)容要做到精選。

生物教材當(dāng)中主要涉及生物學(xué)概念、實驗、生物發(fā)展史等，而針對生物教學(xué)開展的生活化教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知和理解生物學(xué)當(dāng)中較為抽象的概念，但實際上并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于生活化教學(xué)這種教學(xué)方法，所以為了將學(xué)生經(jīng)驗及認(rèn)知之間的差距有效的減小，所選取的生活化教學(xué)內(nèi)容必須要和學(xué)生的生活經(jīng)驗及心理做到契合，并可以對其以后的生活起到指導(dǎo)作用。

3.注重利用學(xué)生生活經(jīng)驗來進(jìn)行新課導(dǎo)入。

在生物新課導(dǎo)入的過程中教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，利用生物模型、多媒體資料等這些較為直觀的形式導(dǎo)入新課。在實際的教學(xué)當(dāng)中教師根據(jù)教學(xué)需求、教材作為出發(fā)點，和當(dāng)前初中生性格結(jié)合在儀器，創(chuàng)設(shè)出和教學(xué)內(nèi)容契合的教學(xué)場景，利用情境教學(xué)法去實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)、興趣的有效激發(fā)。

4.實驗探究，走進(jìn)課堂生活。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實驗科學(xué)，實驗探究法在生物課堂教學(xué)中被老師們廣泛的運(yùn)用。在老師的一步步問題正確誘導(dǎo)下，學(xué)生動手做實驗，得出結(jié)論；或?qū)W生自己設(shè)計實驗，再自己做實驗，讓學(xué)生明白之所以然的道理，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)?shù)暮?。例如讓學(xué)生明白為什么“細(xì)胞不能無限長大”時，教師選取30mm和50mm大小不一的兩塊土豆塊，先放到80度的熱水中浸泡2分鐘，上課開始時，就讓學(xué)生將土豆塊放到燒杯的稀碘液中。講到該內(nèi)容時，讓學(xué)生用刀片把土豆從中間切開，觀察碘液到達(dá)的部位。實驗前明確告知學(xué)生：（1）大小不一的土豆塊，代表大小不一的細(xì)胞；（2）稀碘液代表營養(yǎng)物質(zhì)；（3）變藍(lán)的位置分別到達(dá)哪里？通過觀察發(fā)現(xiàn)的大土豆塊中間仍然是白色的，而小的土豆塊全部變藍(lán)。讓學(xué)生明白細(xì)胞若體積太大，則得不到充足的養(yǎng)料這一道理。同樣DAN分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備水果蔬菜橡皮泥等原料，自己動手做DNA分子模型，然后帶到課堂上進(jìn)行展示，評比，結(jié)果DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)抽象的科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中留下了很深印象。

總結(jié)：對生活種生物教學(xué)資源的充分利用，一方面能夠有效的豐富初中生物教學(xué)課堂，另外一方面還能夠有效的活躍課堂氣氛，使得學(xué)生能夠積極、主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，使得學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮出來。而在生活化教學(xué)方式應(yīng)用的過程當(dāng)中要注重理論與實踐的有效接合，要注重利用真實的案例，要保證案例的強(qiáng)針對性。面對著當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)當(dāng)中的種種問題，在教學(xué)中不僅需要注重生活經(jīng)驗和生物教學(xué)資源的結(jié)合，還需要做到精選生活化教學(xué)內(nèi)容、注重利用學(xué)生生活經(jīng)驗來進(jìn)行新課導(dǎo)入。

［1］唐謹(jǐn)丁.高中生物生活化教學(xué)的實踐研究［D］.廣西師范大學(xué).2012.

［2］教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］.2011：3.

［3］毛艷軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物新課程教學(xué)中的實踐研究［D］.遼寧師范大學(xué).2008.

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