淺析文本的多層次分析與創(chuàng)建富有“語(yǔ)文味”的課堂

趙琪

（山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）

淺析文本的多層次分析與創(chuàng)建富有“語(yǔ)文味”的課堂

趙琪

（山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具，作為語(yǔ)文老師，我們必須充分利用課堂時(shí)間和教材文本內(nèi)容，深入挖掘教材文本資源，從文本多個(gè)層次入手，創(chuàng)建富有“語(yǔ)文味”的課堂，在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，提升各方面的素質(zhì)，改變現(xiàn)今語(yǔ)文課堂上的“去語(yǔ)文化”現(xiàn)象。

在新課改過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“超文本”、“去語(yǔ)文化”現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的文本理解造成了不利的影響，基于此種現(xiàn)象，許多學(xué)者提出了應(yīng)對(duì)策略，曹明海教授提出應(yīng)“立足于‘教教材’，即依據(jù)教材文本資源確定教材內(nèi)容，發(fā)掘教材文本資源構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容”①，并提出了文本的多層次解讀理論，以期扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今“超文本”教學(xué)的現(xiàn)狀。

文本的多層次性結(jié)構(gòu)理論自古以來(lái)中外皆有。如中國(guó)的《周易·系詞》中提出了“言、意、象”的觀點(diǎn)，劉勰在《文心雕龍·知音》篇中提出“六觀”思想。在西方，波蘭著名現(xiàn)象學(xué)美學(xué)理論家羅蘭·英伽登和英美新批評(píng)理論家韋勒克、沃倫都提出了文學(xué)文本的多層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題。曹明海教授提出文本是由形式層、再現(xiàn)層、表現(xiàn)層構(gòu)成的。

“語(yǔ)文味”的課堂；基礎(chǔ)學(xué)科

一、文本的秩序與結(jié)構(gòu)——形式層

教材文本的形式層，也可稱(chēng)為“語(yǔ)體層”，是語(yǔ)文教材文本構(gòu)成最基本的形態(tài)。它是指文本的字、詞、句、語(yǔ)段、整體的篇章結(jié)構(gòu)，以及營(yíng)構(gòu)的秩序與節(jié)奏。它是文本的意義基礎(chǔ)，是文本的存在形式，是文本的形象、畫(huà)面、精神、氣韻等的存在載體，是文本生命力的源泉所在。語(yǔ)文任何文本的教學(xué)都必須立足于文本，回歸文本的本源，深入把握文章的語(yǔ)言意義與深層內(nèi)蘊(yùn)。

字、詞、句、段構(gòu)成獨(dú)立文本，但是文本的呈現(xiàn)方式并不是將語(yǔ)言文字隨意地堆砌在一起，而是有清晰的建構(gòu)方式，具有完整的語(yǔ)言秩序，或是按照空間秩序，或是按照時(shí)間秩序。但是名篇佳作多并非按照同一種秩序進(jìn)行建構(gòu)，而是空間、時(shí)間自由跳躍，由此帶給讀者交錯(cuò)的感受，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的情感，加深了認(rèn)識(shí)的深度。

除此之外，文本的節(jié)奏形態(tài)也影響到文本的內(nèi)在律動(dòng)，影響文本中蘊(yùn)含的情感節(jié)奏。它一方面表現(xiàn)在文本中語(yǔ)言文字的使用選擇上，通過(guò)聲調(diào)的起伏高低、字音的強(qiáng)弱響沉、以及語(yǔ)流的曲直疾徐等體現(xiàn)作者的情感；另一方面也表現(xiàn)在文本各個(gè)組成成分之間的起承轉(zhuǎn)合和畫(huà)面場(chǎng)景的跳躍切換②。比如《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文開(kāi)篇“驚蟄一過(guò)，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，就連在夢(mèng)里，也似乎有把傘撐著”，語(yǔ)句細(xì)膩纏綿，使用大量疊詞，從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)那“冷雨”，同時(shí)長(zhǎng)短句式交錯(cuò)，音調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明，使人如同聽(tīng)到了雨絲敲落在屋檐窗下的清脆聲音，讀起來(lái)朗朗上口，讓人欲罷不能。這便是語(yǔ)言的節(jié)奏魅力。

二、文本的畫(huà)卷與世界——再現(xiàn)層

教材文本的再現(xiàn)層，又可稱(chēng)為“語(yǔ)象層”，它是文本展現(xiàn)的語(yǔ)言世界，即教材文本語(yǔ)言構(gòu)出的物象與事象、場(chǎng)景與畫(huà)面、氣象與景境，是人與物、情與景、意與象相互交織而構(gòu)成的富有生氣和活力的生活圖像和空間③。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解、分析意象是學(xué)生準(zhǔn)確把握作者意蘊(yùn)，領(lǐng)略作者寄予其中的內(nèi)在情感，把握整篇文本的重要途徑和方式。比如宋代宋祁的《玉樓春·春景》一詞中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句，春意是何等縹緲，何等難以盡述，無(wú)法捕捉的一種感覺(jué)，作者通過(guò)“紅杏”一個(gè)意象，以一個(gè)“鬧”字展現(xiàn)了一幅春景爭(zhēng)艷圖，使得抽象的事物具象化、形象化了，讓人如臨其境。

意象是文本形象世界的淺層表態(tài)，而意境則是形象世界的深層空間。象生于外，而境蘊(yùn)于內(nèi)，我們所說(shuō)的情景交融便是意境與意象交融與一體帶來(lái)的一種直擊心靈的感受，一種深層的審美空間。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》之中，所用意象“藤”、“樹(shù)”、“鴉”、“風(fēng)”、“馬”、“夕陽(yáng)”皆為尋?？梢?jiàn)之物，但是在作者的筆下，這些尋常意象都浸染了作者的感情，營(yíng)造了特殊的意境。“藤”是干枯衰敗之藤，“樹(shù)”是年老將死之樹(shù)，“鴉”是黃昏暗淡之鴉，“風(fēng)”是蕭瑟寒冷之風(fēng)，“馬”是消瘦老邁之馬，連太陽(yáng)都是行將下山的“夕陽(yáng)”，整首曲充斥著暗淡、凄涼、蕭瑟之感，營(yíng)造出寥落蕭瑟、凄冷悲涼的意境，傳達(dá)了作者深深的秋思和愁緒。

三、文本的靈魂與生命——表現(xiàn)層

教材文本的表現(xiàn)層，又稱(chēng)“語(yǔ)義層”，指教材文本內(nèi)在的“語(yǔ)義體系”，即教材文本負(fù)載的情感與理思、精神與思想、靈魂與生命，也就是教材文本的深層意蘊(yùn)④，當(dāng)然也是文本解讀的重中之重。表現(xiàn)層依賴(lài)于教材文本的形式層與再現(xiàn)層，沒(méi)有前面兩個(gè)層次，表現(xiàn)層將如空中之閣，鏡中之花，水中之月，會(huì)徹底消散；而形式層和再現(xiàn)層同樣依賴(lài)于表現(xiàn)層所展現(xiàn)的情感與精神。

文本是作者以自身經(jīng)歷為素材，以獨(dú)特的方法和角度，傳達(dá)自己對(duì)于生命、歷史和社會(huì)的思考感悟，因而具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，其中蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)。同時(shí)由于作者活在一定的歷史時(shí)期中，難以脫出時(shí)代的審美意識(shí)和社會(huì)價(jià)值觀，這使得文本都打上了時(shí)代的烙印。如盛唐之時(shí)的詩(shī)歌，大多豪邁曠達(dá)，昂揚(yáng)自信，如李白，他的詩(shī)汪洋恣肆，灑脫不羈，千百年后看也能感受到其中激揚(yáng)。而于生活于由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的杜甫，其詩(shī)卻是沉郁頓挫，讀之悲涼。雖說(shuō)有詩(shī)人個(gè)性的因素在其中，但更重要的則是因?yàn)槎鸥η『蒙钣谑⑻朴墒⑥D(zhuǎn)衰的時(shí)期，百姓生活顛沛流離，艱難困苦，這同樣表現(xiàn)于其他同時(shí)期詩(shī)人的作品之中。

除了作者的個(gè)人意識(shí)與時(shí)代意識(shí)之外，我們?cè)跉v史長(zhǎng)河中形成的審美的共同意識(shí)也是極為重要的。比如每當(dāng)在詩(shī)歌中看到“明月、”“楊柳”，便會(huì)升起離愁別緒，當(dāng)看到“菊花”、“松柏”，便能體會(huì)到堅(jiān)貞不屈。這便是千百年來(lái)已經(jīng)形成的審美共識(shí)。

四、小結(jié)

文本是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文本的理解與分析是語(yǔ)文教師講解課文之前必做的準(zhǔn)備工作，老師對(duì)于文本尚且沒(méi)有深入理解，談何給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)和感受呢？更不用說(shuō)提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力了。所以作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們需要在深入分析文本的基礎(chǔ)上由淺入深、由外而內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本之美，切實(shí)減少語(yǔ)文中的“去語(yǔ)文化”現(xiàn)象。

注釋?zhuān)?/p>

①曹明海.教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定.語(yǔ)文建設(shè)，2008.10，新理念，P4

②語(yǔ)用觀下的文本多層次解讀透視.聞超.現(xiàn)代語(yǔ)文，2015。09.P53

③曹明海.教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2008.10：5

④曹明海.教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2008.10：5

［1］曹明海，趙宏亮.教材文本資源與教學(xué)內(nèi)容的確定［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2008，10：4-6.

［2］曹明海.論對(duì)文學(xué)意蘊(yùn)的解讀發(fā)掘［J］.齊魯學(xué)刊，1997，02：35-40.

［3］劉俐俐.一個(gè)有價(jià)值的邏輯起點(diǎn)——文學(xué)文本多層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題［J］.南開(kāi)學(xué)報(bào)，2005，02：52-58.

［4］王超.語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味［J］.時(shí)代文學(xué)（下半月），2014，12：188.

G633.91

A

1671-864X（2016）10-0266-01

趙琪（1993-），女，研究生，山東師范大學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教育。