高校公共體育教師體育教學(xué)素養(yǎng)的若干思考

【摘 要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對(duì)高校教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，研究認(rèn)為，國(guó)內(nèi)體育教師素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，要從宏觀層面對(duì)體育教師素養(yǎng)進(jìn)行整體性關(guān)注，通過(guò)教師教育共同體的建設(shè)與教師學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)體育教師素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高校；公共體育；教師；體育教學(xué)；素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0227-01

眾所周知，國(guó)家的興衰離不開(kāi)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量的高低取決于教師教學(xué)質(zhì)量的好壞和水平的高低。而在國(guó)民身心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，體育教師的身體素養(yǎng)又是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、國(guó)內(nèi)體育教師素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)體育教師的建設(shè)，在考慮到國(guó)內(nèi)教師群體經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可以借鑒國(guó)外體育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。其中，德國(guó)、美國(guó)、日本、意大利等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都可以借鑒與參考。德國(guó)作為體育發(fā)展相對(duì)較為突出的國(guó)家，其體育教師素養(yǎng)的建設(shè)有著諸多的歷史經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)初，德國(guó)為了提高體育教師的素養(yǎng)，出臺(tái)了“卓越教師教育”計(jì)劃方案，主要從兩方面入手，第一，提升教師教育整體層次，提高教師地位與工資。第二，強(qiáng)調(diào)將體育教師教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)提升教師體育教學(xué)能力。鑒于教師在職前教育階段參加的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)有限，德國(guó)教育部提出發(fā)展體育教學(xué)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，拆分體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的均衡發(fā)展，為以后承擔(dān)體育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)體育教師素養(yǎng)提升的整體思考

（一）宏觀層面對(duì)體育教師素養(yǎng)的整體性關(guān)注

首先，高等教育機(jī)構(gòu)要正視現(xiàn)代信息化教育技術(shù)支持對(duì)人才培養(yǎng)和師生管理工作的重要作用，在實(shí)際工作中要爭(zhēng)取為師生提供足以支撐其學(xué)習(xí)進(jìn)步需要的技術(shù)設(shè)施。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)全面提升自身的辦學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提供緊跟社會(huì)需求的課程方面的內(nèi)容和信息；其次，在體育教學(xué)模式方面，我國(guó)高等教育仍然以教為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而不是以啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的交互學(xué)習(xí)。再次，在教育的國(guó)際化方面，教師和學(xué)生的國(guó)際化程度都不高，國(guó)際吸引力和國(guó)際影響力不強(qiáng)，大體上都在追隨國(guó)際教育的趨勢(shì)。作為國(guó)家公立的大學(xué)，高校不能把教育體育教學(xué)局限在校園里，也應(yīng)該承擔(dān)起向社會(huì)提供知識(shí)教育服務(wù)的職責(zé)，有責(zé)任推動(dòng)我國(guó)的高等教育不斷向社會(huì)開(kāi)放，為社會(huì)大眾服務(wù)。

（二）通過(guò)教師教育共同體的建設(shè)來(lái)促進(jìn)體育教師素養(yǎng)的提升

國(guó)內(nèi)體育教師管理機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，引進(jìn)更為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)辦學(xué)的多級(jí)靈活性。當(dāng)下，教育中心的轉(zhuǎn)移是大數(shù)據(jù)時(shí)代為現(xiàn)有高等教育改革發(fā)展做出的良好推動(dòng)和挑戰(zhàn)，因此，高等教育模式轉(zhuǎn)型必須緊緊依靠科學(xué)技術(shù)和學(xué)生發(fā)展，適時(shí)做出教育規(guī)范的設(shè)置和調(diào)整。在體育教師的培訓(xùn)與教育上，可以實(shí)行體育教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟。從合作教育視角來(lái)看，共同體成員之間的共識(shí)是一種成員所擁有的歸屬感，以及對(duì)成員的需求。這種需求建立在成員的相互信任和理解之上，這種達(dá)成共識(shí)所凝聚起來(lái)的力量匯聚成各參與者積極投入，拼搏向上的能量，在命運(yùn)共同體上建立一種共生共贏的感受，并將其緊緊地結(jié)合起來(lái)。因此，體育教師共同體的建設(shè)是極為必要的。有學(xué)者提出“U-G-S”合作共同體模式，這應(yīng)該說(shuō)是一種不錯(cuò)的選擇。

（三）強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)來(lái)提升體育教師的素養(yǎng)

《體育教學(xué)與教師教育》雜志中提到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展集中表現(xiàn)在4個(gè)方面，即教師學(xué)習(xí)、中介、條件與因素、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展效能。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在眾多相關(guān)文獻(xiàn)中以不同的方式被研究和呈現(xiàn)，但其中最核心的是教師學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為教師如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換到有益于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐中去。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這就要求教師的情感和認(rèn)知參與、檢驗(yàn)信仰和信念的能力和意愿，以及頒布適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)辦法的細(xì)則，該過(guò)程發(fā)生在特定的教育政策環(huán)境或?qū)W校文化中。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展既取決于教師這個(gè)主體及其需求，也取決于學(xué)生這個(gè)客體。體育教學(xué)人員可以在較短的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)自覺(jué)努力和行動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境、正式的管理機(jī)構(gòu)以及處理事務(wù)的機(jī)制等調(diào)整，來(lái)提高體育教師的素養(yǎng)，同時(shí)，通過(guò)自然發(fā)育和演進(jìn)的方式達(dá)到發(fā)展的因素，如人文環(huán)境、人際關(guān)系等方面的正確引導(dǎo)。并且，要通過(guò)重構(gòu)教師教育課程體系，協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐課程質(zhì)量，在實(shí)踐體育教學(xué)中嚴(yán)格要求，積極開(kāi)展教師教育國(guó)際交流與合作，促進(jìn)教育區(qū)域發(fā)展，積極向地方各地方教育部門(mén)學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)全國(guó)教師教育改革，提升體育教學(xué)人員的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭敏.基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]廖建媚.高校體育教師職后教育研究[D].福建師范大學(xué)，2005.

作者簡(jiǎn)介：

張晨光（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士研究生，講師，研究方向：公共體育教學(xué)研究。