高職建筑設計技術專業(yè)實訓基地建設模式的探索

陳越華

摘 要：為適應當前市場對高職建筑設計人才的需求，培養(yǎng)技能型建筑設計人才，應加大建筑設計專業(yè)實踐教學的力度，提高學生的實際工作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實訓基地的建設是實踐教學的有力保障，積極探索實訓基地建設有效模式，讓實訓基地的建設推動人才培養(yǎng)工作的順利進行。

關鍵詞：高職；建筑設計；實訓基地；建設模式

為適應當前社會對高職建筑設計人才的需求，有必要探索高職院校建筑設計專業(yè)實習基地的建設問題。實訓基地的建設決定了學生能否成為技能型人才重要因素。實訓基地的建設需要內(nèi)外結(jié)合，就是校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地建設的相互結(jié)合，二者相互影響促進，相輔相成。校內(nèi)實訓基地的建設能夠保證工學結(jié)合的順利進行，校外實訓基地的建設能夠保證學生的頂崗實習。校內(nèi)實訓基地建設要堅持讓學生能感受真實工作環(huán)境的基本原則，以實踐教學要求設計其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實訓基地建設則要和企業(yè)相結(jié)合，以企業(yè)的真實工作項目貫穿始終，積極探索出生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式。

一、實訓基地建設的內(nèi)涵

教育部早在2006年教高16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。如何加強實訓基地建設成為高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質(zhì)量的重點。高職教育實訓基地建設的內(nèi)涵就是：“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”。建筑設計專業(yè)實訓基地建設的內(nèi)涵就是：“著重為社會和建筑行業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)、較高水平，具有一定職業(yè)能力的建筑設計人才”。

建筑設計專業(yè)實訓基地通常分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實訓基地是指在學校內(nèi)部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地則要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過校企合作方式來達到校外實習的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力這一職業(yè)教育的特點，必須進行帶生產(chǎn)性實訓的教學。最終做到兩個實現(xiàn)：實現(xiàn)“工學結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓模式，實現(xiàn)在企業(yè)進行“頂崗實習”的生產(chǎn)性實訓模式，體現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實訓教學，實訓基地建設才能發(fā)揮應有的作用。

二、實訓基地建設存在的普遍性問題

（一）校內(nèi)實訓基地建設存在的普遍性問題

1、實訓基地建設定位不準。我國的各類高職院校辦學條件的重要依據(jù)之一就是擁有功能強大、設施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實訓基地。但是很多高職院校的校內(nèi)實訓基地建設不甚理想，尤其是建筑設計專業(yè)的校內(nèi)實訓基地建設缺少充分的市場調(diào)研和論證，導致基地建設定位不準，缺少長期規(guī)劃，缺乏相應的生產(chǎn)性實訓功能，基地利用不充分，只是一個上實訓課程的場地而已。

2、投入實訓基地建設資金不足。由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡內(nèi)陸省區(qū)總體經(jīng)濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴招建筑設計專業(yè)學生使得原本有限的教學資源與學生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內(nèi)實訓基地建設資金投人的不足，也嚴重影響了教育教學質(zhì)量的提高。當前較為突出的問題是：實訓場地數(shù)量普遍較少，不能有效滿足所有學生需求；環(huán)境設置缺失，缺乏生產(chǎn)性環(huán)境（實戰(zhàn)性環(huán)境）、企業(yè)氛圍及相關專業(yè)教學所需的“高、尖、精”教學儀器設備等，這些缺失都嚴重制約了高職教育的發(fā)展。因此，校內(nèi)實訓基地的建設要跟上時代發(fā)展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內(nèi)實訓基地的要求。

3、高職院校“雙師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強調(diào)指出“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設”。目前我國高職建筑設計專業(yè)“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面：一是有學歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實踐能力相對較弱，即使是 “雙師型”教師，實踐水平也比較弱；二是兼職教師隊伍一般都是從企業(yè)中聘請來的有實戰(zhàn)經(jīng)驗的員工，但普遍都存在缺乏教學經(jīng)驗問題。所以現(xiàn)在許多高職院校的建筑設計專業(yè)的“雙師型”教師隊伍都不太理想，需大力加強專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學團隊的建設。

4、相關管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評價不力。雖然在很多高職院校里，建筑設計專業(yè)理論教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系已基本完善，普遍存在實踐教學方面均未形成完善的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。主要因素是實訓項目比較多、實訓環(huán)節(jié)比較多等因素使得的監(jiān)控評價較為復雜，難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內(nèi)實訓基地管理機制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導價值。所以有必要構(gòu)建一套切實可行的實訓基地建設質(zhì)量評價體系，來促進實踐教學的發(fā)展。

（二）校外實訓基地建設中存在的普遍性問題

教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作，但建筑設計專業(yè)的“校企合作”也存在一些普遍性問題。

1、地方相關職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應的指導方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強的法律法規(guī)和實施細則，對在實施“校企合作”中校企雙方的責、權(quán)、利均沒有較為明確的表達，缺乏調(diào)動企業(yè)積極參與職業(yè)教育積極性的根本措施，企業(yè)出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實習生。作為各級地方政府相關職能部門，應該積極主動參與、協(xié)調(diào)“校企合作”，在政策上支持和激勵企業(yè)接受“校企合作”這一模式，例如減免企業(yè)部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施，在企業(yè)各項評比、考核時，把“校企合作”作為評比參評重要依據(jù)。最終，通過地方政府參與、協(xié)調(diào)，制定相關支持政策和措施，促使企業(yè)真正參與到“校企合作”項目中，參與到高職院校的校外企業(yè)實訓基地建設中。

2、缺乏有效的協(xié)調(diào)服務于校企雙方的第三方。當前的“校企合作”沒有任何組織和機構(gòu)起到了第三方的協(xié)調(diào)服務作用。目前“校企合作”只是學校和企業(yè)兩個利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機構(gòu)進行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以有必要建立一個能夠服務于雙方的監(jiān)督機構(gòu)，各級地方政府的就業(yè)服務部門可以來行使這個權(quán)利，來保障“校企合作”工作的順利進行。

3、建筑設計行業(yè)的特殊性。這些年建筑設計教育的蓬勃發(fā)展推動著建筑設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。由干工作性質(zhì)的特殊性，一般的建筑設計公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設計公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣，如在實習人數(shù)、項目、時間的安排上，都有別于大企業(yè)的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設計專業(yè)的實訓管理模式，以適合專業(yè)的特殊性要求。

三、對建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究

（一）校內(nèi)建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究

1、確定校內(nèi)實訓基地的總體框架。校內(nèi)建筑設計專業(yè)實訓基地的按框架分類有三種方法：按照相關課程類別來分有基礎課程實訓室和專業(yè)課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室等；按相關專業(yè)類別來分有平面設計實訓室、景觀設計（室內(nèi)、室外）實訓室等；教師工作室類別則根據(jù)教師的專業(yè)特長來分，如某某教師的平面設計工作室、景觀設計工作室等。雖然每所學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本校的長遠發(fā)展。

2、以實際工作過程為導向，實現(xiàn)建筑設計專業(yè)實訓基地的生產(chǎn)性要求。在建筑設計實訓基地的建設過程中，首先要融入相關企業(yè)文化、制度和項目等相關措施，在建筑設計實訓基地的實訓環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化、例如在實訓室內(nèi)張貼工作流程內(nèi)容，相關建筑設計公司的管理規(guī)章制度等，使學生充分感受到企業(yè)環(huán)境，其次聘用建筑設計公司的相關員工做兼職實訓教師，組成一支專職與兼職相結(jié)合的實訓教師隊伍。最終，實訓平臺要以相關建筑設計公司的工程項目為載體，遵循企業(yè)化的項目管理方法，讓學生按照企業(yè)實際的工作要求完成項目。指導教師能夠利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生實訓進度，并根據(jù)實際情況及時給予學生相應的指導，才能充分的體現(xiàn)以項目為載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）校外建筑設計專業(yè)實訓基地建設模式的探索研究

1、“工學交替”實訓模式是指學生在學校的學習與相關企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學用相結(jié)合的模式，“工學交替”在校內(nèi)校外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更加具有真實性。推廣這種合作模式，學校和相關企業(yè)要一起制訂人才培養(yǎng)方案，使學生能較好的進行工和學的互相交替，較好的提高學生實際操作能力，使學生進入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達到“工學交替”的目的。

2、“頂崗實習”實訓模式?！绊攳弻嵙暋钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學生大學一、二年級在校內(nèi)學習理論知識，大學三年級到相關企業(yè)“頂崗實習”進行實訓教學的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出：“‘頂崗實習的主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”。建筑設計專業(yè)的“頂崗實習”是把學生安排在相應的建筑設計公司作為設計人員來學習工作，相關指導教師必須到“頂崗實習”的企業(yè)對學生進行指導。逐步建立和完善“頂崗實習”的有關管理制度及可持續(xù)發(fā)展計劃?！绊攳弻嵙暋笔歉呗殞W生畢業(yè)前最有成效的一種實習模式。

3、“聯(lián)合共建”實訓模式?！奥?lián)合共建”模式主要包括校企合作共同建專業(yè)、共同建課程、共同建實訓基地等。共同建專業(yè)是由校企雙方相關專業(yè)人員組成“專業(yè)指導委員會”共同建設專業(yè)，共同行使教學大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設等義務。共同建課程主要是指進行相關課程改革、合作開發(fā)新課程等工作。共同建實訓基地是指由學校提供相應師資和場地，企業(yè)提供資金、場地、設備與有關技術人員，共同建立生產(chǎn)性實訓基地。實習的學生當做企業(yè)的“準員工”進入實訓基地學習，企業(yè)能在實訓基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實現(xiàn)雙贏。即實習學生成為企業(yè)的“準員工”工作學習，實習學生畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先留用這些“準員工”權(quán)利，學生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

四、結(jié)束語

高職建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)，應該從實訓基地的建設內(nèi)涵、實訓項目、師資力量等方面入手，堅持把加強實訓基地的建設、把加強實踐教學的理念貫穿于人才培養(yǎng)過程之中，積極探究實訓基地建設的有效模式，讓實訓基地的建設切實的推動實用型人才培養(yǎng)工作的順利進行，把高職建筑設計技術專業(yè)的學生培養(yǎng)成建筑行業(yè)需求的設計人才。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術學院建筑系）

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