行業(yè)新趨勢下的服裝設(shè)計專業(yè)教學改革

梁 燕

Liang Ya n

行業(yè)新趨勢下的服裝設(shè)計專業(yè)教學改革

梁 燕

中國服裝設(shè)計教育發(fā)展至今已30余年，隨著產(chǎn)業(yè)迅速升級，如何有效整合教學資源、完善服裝設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學思路是目前服裝院校探討的問題。本文以北京服裝學院（文中簡稱BIFT）為例，研究學院在“構(gòu)建藝工融合的跨學科課程體系”的基礎(chǔ)上，如何不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，并通過專業(yè)方向劃分以適應(yīng)市場細分的培養(yǎng)模式，結(jié)合90后學生群體特點，以“國際化設(shè)計視野+文化創(chuàng)新”為培養(yǎng)思路，并通過開展跨課程合作教學模式、建立國際設(shè)計工作營、設(shè)置校企聯(lián)合課程，推進教學成果的商業(yè)落地等一系列教學實踐，以適應(yīng)目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和服裝行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，也為同類服裝院校的課程建設(shè)提供參考。

產(chǎn)業(yè)趨勢； 服裝設(shè)計專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；教學實踐

Liang Ya n

一、前言

從上世紀80年代服裝設(shè)計專業(yè)設(shè)立至今，中國服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展、服裝設(shè)計師的培養(yǎng)已超過30年。對“服裝設(shè)計”概念的理解和傳授因時代而異，而每個時代的教學理念也反映到各個時期設(shè)計師在作品中對設(shè)計概念的詮釋和消費者觀念的轉(zhuǎn)變（圖1）。

二、服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對專業(yè)建設(shè)的新要求

服裝設(shè)計教育的發(fā)展是隨著行業(yè)需求和消費者心理變化而推進的，當下產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對專業(yè)建設(shè)和設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新要求，對產(chǎn)業(yè)新趨勢的了解是服裝專業(yè)教學改革的基礎(chǔ)。

1、行業(yè)趨勢一：以專業(yè)方向劃分為標準更加細分化的人才培養(yǎng)需求

近年，服裝產(chǎn)業(yè)集群地的集中發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)資源聚攏化，產(chǎn)業(yè)鏈面臨深化和升級的需求，服裝品牌市場也呈現(xiàn)細分化趨勢，對服裝人才的需求更加具有針對性。因此，如何培養(yǎng)符合服裝產(chǎn)業(yè)市場細分之后的多元化存在業(yè)態(tài)的人才，是目前服裝設(shè)計專業(yè)改革的要點之一。

2、行業(yè)趨勢二：具有可持續(xù)性創(chuàng)新力和綜合創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)需求

產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求創(chuàng)造力體現(xiàn)在從設(shè)計構(gòu)思到設(shè)計實施、設(shè)計展示、設(shè)計推廣的全過程。部分服裝企業(yè)反饋：企業(yè)對設(shè)計師“創(chuàng)新性”能力多于“技能性”能力的重視—更傾向于具備“可持續(xù)性創(chuàng)造力”的人才儲備，而非僅僅是熟練市場化產(chǎn)品操作的技能型人才。因此，如何有效整合教學資源、打通相關(guān)課程的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才也是服裝專業(yè)教學的考慮要點。

3、行業(yè)趨勢三：獨立設(shè)計師品牌及品牌集合店的興起影響院校人才培養(yǎng)思路的調(diào)整

中國服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、品牌市場細分趨勢和買手制的成熟、對設(shè)計師品牌價值的認可等因素使獨立設(shè)計師品牌成為不可忽視的產(chǎn)業(yè)模式之一，其蓬勃發(fā)展也反映出消費觀念和消費需求的變化。在針對BIFT 2014、2015屆服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研中，在“如果選擇了設(shè)計師方向，畢業(yè)后的就業(yè)意向”的問題上，36%“選擇與自己設(shè)計風格接近的品牌”、29%希望“成立獨立設(shè)計師品牌或設(shè)計系列”、15%“選擇有影響力的服裝品牌”?？梢?0后設(shè)計師群體不再以企業(yè)和品牌“規(guī)模”作為就業(yè)的唯一標準。超過8%的被調(diào)研者表示已創(chuàng)立個人品牌或產(chǎn)品系列并已選擇不同渠道售賣；另有29%的被調(diào)研者畢業(yè)后有意向成立個人品牌①。受訪者認為：設(shè)計師品牌可以基于設(shè)計師個人的設(shè)計主張和設(shè)計特質(zhì)呈現(xiàn)產(chǎn)品系列，更能夠表達個人的設(shè)計觀念。

可見，90后設(shè)計師群體成立品牌意愿更強烈、創(chuàng)立品牌的時間更提前，甚至在校期間已有建立品牌的意識。面對如此高比例成立品牌意向的畢業(yè)生，服裝院校也需要調(diào)整人才培養(yǎng)中的就業(yè)導向，或嘗試在“品牌策劃類”課程教學中將有潛力的策劃專案推進到商業(yè)環(huán)節(jié)中，這也是教學改革的思考點。

4、行業(yè)趨勢四：國際化設(shè)計視野的人才培養(yǎng)需求

國外品牌加快進入中國市場步伐的同時，越來越多的本土品牌正積極開拓國際市場，中國年輕設(shè)計師進入國際時裝周舞臺展示的機會也逐漸增多，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)國際化趨勢。在服裝設(shè)計專業(yè)教學中，如何將學生“送出去”和將國際專家“請進來”，如何增加與國際院校、設(shè)計師、專家的交流機會，如何使學生了解國際設(shè)計的發(fā)展規(guī)律、開闊設(shè)計視野、拓展設(shè)計思維和提升設(shè)計能力也是眾多服裝院校在教學中面臨的問題。

圖1：服裝設(shè)計教學中“設(shè)計”概念的時代差異對設(shè)計表現(xiàn)和消費觀的影響

圖2：BIFT服裝藝術(shù)與工程學院人才培養(yǎng)愿景

5、行業(yè)趨勢五：多元化課程成果評價體系建立的需求

近年，“國際時裝周”、“大學生時裝周”等行業(yè)活動為服裝設(shè)計專業(yè)教學成果的展示提供了機會，但如何對教育教學成果的評價更加客觀和全面，則需要建立多元化的教學評價體系。如何將課程成果走出校門在公眾藝術(shù)平臺展示；如何將年輕設(shè)計師和設(shè)計態(tài)度推到公眾視野，由社會公眾和藝術(shù)機構(gòu)對設(shè)計教學成果進行評判；如何將企業(yè)需求納入專業(yè)教學中、將企業(yè)專家作為導師參與教學，由企業(yè)與院校共同建立評價體系也是服裝院校需考慮的改革措施。

6、行業(yè)趨勢六：大設(shè)計趨勢下服裝產(chǎn)業(yè)對文化設(shè)計的需求

在“非物質(zhì)設(shè)計”的大趨勢下，設(shè)計越來越注重以“人”為中心的合理性人文精神的呈現(xiàn)。在設(shè)計價值的變遷中，“藝術(shù)性”與“精神性”成為消費心理的主導趨勢，如何對文化內(nèi)涵的深化設(shè)計是設(shè)計師在當今大趨勢下的重要課題。越來越多的服裝品牌也注重從概念、產(chǎn)品研發(fā)、推廣等各個環(huán)節(jié)都提出對文化內(nèi)涵深化的要求。

在對BIFT 2014、2015屆服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生關(guān)于“文化態(tài)度”的調(diào)查中，超過70%被訪者認為“有興趣，可以在設(shè)計中嘗試”；并有超過80%受訪者認為90后設(shè)計師應(yīng)從“本土文化”入手；在問及“90后設(shè)計師對文化的處理方式”時，受訪者雖認為 “對文化概念的理解較為淺顯，設(shè)計仍存在表面化”，但也認為90后設(shè)計師的“設(shè)計形式更加多元化”、“設(shè)計態(tài)度更加輕松”、“設(shè)計手法更加趣味性”等特點②。

對于文化的理解是基于每一代設(shè)計師的成長經(jīng)歷，目前90后已成為在校生主體，通過調(diào)研可見此群體對傳統(tǒng)文化態(tài)度更“平等、輕松、可玩味”。所以，院校如何根據(jù)90后設(shè)計師群體的特征，既理解尊重其設(shè)計表達方式、又能夠引導他們更深層解讀本土文化也是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

圖3：BIFT女裝方向課程體系對服裝人才的設(shè)計能力培養(yǎng)思路

圖4：BIFT女裝方向“進階式”課程體系建設(shè)

三、基于行業(yè)新趨勢的服裝設(shè)計專業(yè)教學改革實踐：

針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化，以BIFT為例，服裝設(shè)計人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)中的相應(yīng)調(diào)整和教學實踐改革如下：

1、為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)細分化趨勢，劃分服裝設(shè)計專業(yè)方向

根據(jù)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)特點，BIFT進行了專業(yè)方向（或稱專業(yè)模塊）劃分，并獨立修改人才培養(yǎng)方案。教學分為學科基礎(chǔ)與學科方向兩個層級，采用專業(yè)基礎(chǔ)加專業(yè)子方向的人才培養(yǎng)模式。三年級后設(shè)有女裝、男裝、針織和運動服裝設(shè)計和文化傳承創(chuàng)新五個專業(yè)子方向。學生在一、二年級完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習與訓練，掌握服裝設(shè)計理論、設(shè)計方法與服裝技術(shù)制作；三年級起可根據(jù)自身興趣和未來就業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)子方向，繼續(xù)完成特色課程學習。二級學院并以此作出“中國文化+國際化”的培養(yǎng)思路（圖2），使學生通過項目教學和產(chǎn)業(yè)實習，掌握專項領(lǐng)域的專業(yè)技能。

（1）專業(yè)方向的劃分更有利于人才培養(yǎng)目標的清晰設(shè)定

根據(jù)設(shè)計人才能力培養(yǎng)的進階性特點，第一階段：個人認知探索、主觀意識的物化；第二階段：個人認知體驗與受眾群體共鳴，經(jīng)驗物化設(shè)計；第三階段：社會價值體系評判經(jīng)驗物化設(shè)計的過程。女裝方向?qū)⑴囵B(yǎng)目標與設(shè)計師成長特點結(jié)合，并根據(jù)每個階段的能力培養(yǎng)要求進行專業(yè)課程設(shè)置（圖3）：將“個人認知探索”階段的設(shè)計能力訓練通過一、二年級的通識教育完成，將更高階段的設(shè)計能力訓練通過專項領(lǐng)域的課程設(shè)置完成。

（2）專業(yè)方向的劃分更有利于各方向教學大綱和課程內(nèi)容的調(diào)整：

以BIFT女裝專業(yè)方向為例，在學校整體“創(chuàng)意融合技術(shù)、設(shè)計傳承文化”的教育教學理念基礎(chǔ)上，提出“進階式”課程體系建設(shè)（圖4），使每個階段的課程要求和專業(yè)訓練更具針對性，教學結(jié)果的呈現(xiàn)標準更加清晰（圖5）。

（3）專業(yè)方向的劃分更有利于實習基地建設(shè)和就業(yè)引導

專業(yè)方向劃分之后，BIFT各專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計于每年“北服時裝周”期間進行專場展演，學院根據(jù)不同專業(yè)方向定向邀請不同類型企業(yè)和品牌參加專場演出，針對性地推進專業(yè)實習與就業(yè)環(huán)節(jié)。有人才儲備計劃的企業(yè)可在展演現(xiàn)場進行記錄，并對有意向的設(shè)計師進行約談。

圖5：BIFT女裝方向基于階段性培養(yǎng)要求的教學成果案例

圖6：BIFT女裝方向為例的課程建設(shè)思路

2. 根據(jù)綜合創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的需求，建立課群小組和跨課程教學體系

在BIFT女裝方向課程實踐中，將《女裝設(shè)計》與《女裝結(jié)構(gòu)工藝》課程打通，以“設(shè)計項目教學”為導向，學生需完成從設(shè)計構(gòu)思到設(shè)計實施、版型工藝制作、設(shè)計展示的完整過程，設(shè)計與結(jié)構(gòu)工藝教師在各自獨立的課程時間內(nèi)進行理論授課，學生設(shè)計任務(wù)開始之后則分別針對不同環(huán)節(jié)的問題進行輔導。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)方向逐步形成跨課程合作的常態(tài)化教學成果展示，以及教學成果的定期存檔。各專業(yè)方向同時結(jié)合“大學生研究訓練計劃”、設(shè)計競賽和教師科研項目為載體的項目教學模式，逐步完善課程教學體系（圖6）。

3. 針對“獨立設(shè)計師品牌”的蓬勃發(fā)展，推進“品牌策劃”類課程教學成果向商業(yè)實踐的延伸

《服裝品牌策劃》是多數(shù)服裝院校服裝設(shè)計專業(yè)的主干課，要求學生了解國內(nèi)外服裝行業(yè)現(xiàn)狀，圍繞品牌建設(shè)完成行業(yè)分析、消費群調(diào)研、品牌策劃、產(chǎn)品開發(fā)等實踐性教學活動，以培養(yǎng)學生的品牌意識和產(chǎn)品研發(fā)能力，自課程開設(shè)至今產(chǎn)生了多個優(yōu)秀的品牌策劃案。BIFT在“品牌策劃”類課程中充分考慮設(shè)計師群體特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，利用政策支持和產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，嘗試性地將優(yōu)秀的課程案例轉(zhuǎn)化為商業(yè)實踐。

（1）“品牌策劃專案”商業(yè)化落地的案例實踐：設(shè)計師李雙與原創(chuàng)品牌“芍藥居”

原創(chuàng)品牌“芍藥居”成立于2011年，設(shè)計師在課程策劃案中以“心理感受和溝通的情感化”概念展開，品牌強調(diào)釋放靈魂、回歸最純粹的自己，并將策劃案的新一季產(chǎn)品系列命名為“心里住著怪婆婆”，靈感素材包括中醫(yī)中藥針灸、醫(yī)道醫(yī)學、占卜文化等，并以人體器官模型作為配飾，古舊的針灸穴位圖和中藥植物作為印花素材（圖7）③。

在后續(xù)的品牌商業(yè)實踐中，“芍藥居”完成品牌注冊，并在某線上平臺進行產(chǎn)品售賣和推廣，其系列包括“日式和風”、“千鶴和風印”、“梅酒姑娘”、“百葉花草”等蘊含東方文化意境的主題。該品牌至今已發(fā)展四年余，消費群體為熱愛東方文化的年輕女性，品牌忠誠度較高。目前該品牌單季產(chǎn)品數(shù)量為50～60件，更新速度穩(wěn)定，每月均有一定量的新品上線。平均單件價格220元左右，最大單件月銷售量約190件左右，月銷量超1800件，月銷售額約40萬（圖8）④。

（2）品牌策劃課程成果的政策實踐：扶持和引導設(shè)計師品牌的孵化

目前，BIFT針對畢業(yè)生推出“創(chuàng)業(yè)扶持項目”和 “高水平人才交叉培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)業(yè)類）支持計劃項目”，扶持優(yōu)秀設(shè)計作品進行創(chuàng)業(yè)和品牌孵化，每年為學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供10000元資助，其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，這為課堂上完成的“品牌策劃案”的進一步實施提供了政策和資金支持。另外，BIFT啟動設(shè)計師孵化項目，推出視覺www.biftworks.com和線下體驗店BIFT Works，將時尚、教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)合，為有才能的青年設(shè)計師搭建新銳設(shè)計集成展示平臺和商業(yè)實驗空間；另外BIFT時尚創(chuàng)新園也推出集合設(shè)計師品牌展示功能為主的“土城空間”，對較為成熟的設(shè)計系列和品牌提供展示空間，并通過寄售制方式和產(chǎn)品訂貨會的形式，在產(chǎn)品售賣之后進行一定比例的利潤分成，集展示、售賣、showroom的功能于一身（圖9）。除院校政策支持外，學校也積極推進與BNC、棟梁等線下設(shè)計師集合店，以及D2C、暖島、腔調(diào)等線上集合平臺合作，向設(shè)計師品牌孵化提供更多可能性。

圖7：品牌“芍藥居”

圖8：BIFT品牌策劃案“芍藥居”2014SS產(chǎn)品及銷售狀況

BIFT通過將有潛力的“品牌策劃案”向設(shè)計師品牌推進，探索品牌孵化的可能性，并引導學生對個人進行職業(yè)規(guī)劃。通過教學實踐，院校不斷思考如何以設(shè)計師產(chǎn)能為核心資源，并聚合渠道資源和投資機構(gòu)、買手、供應(yīng)鏈及媒體資源，將院校建設(shè)為更具商業(yè)價值的人才平臺。

4. 針對“國際化視野”的培養(yǎng)要求，引入“國際設(shè)計工作營”教學模式：

一方面，學院推出“國際交換生”計劃，鼓勵學生“走出去”，以資助形式將學生送入知名院校如倫敦時裝學院、米蘭理工大學等進行6～10個月的專業(yè)學分互換，以適應(yīng)“國際化視野”的培養(yǎng)要求；另一方面，學院增加更為靈活與多元的“國際設(shè)計工作營”教學模式，邀請國際知名設(shè)計師和專家以導師身份就一定主題指導學生完成創(chuàng)作過程。以2014、2015年“苗語”國際工作營為例，由荷蘭著名設(shè)計師、服裝學院教師和北服博物館館長組合導師團隊，經(jīng)過面試篩選，最終確定包括本科生、碩士生和博士生三個學歷層次共17位設(shè)計師，歷時三個月完成45套作品創(chuàng)作。工作營希望不同時代背景下的設(shè)計師（從70后到90后）以不同的設(shè)計視角和文化態(tài)度解讀傳統(tǒng)藝術(shù)，以當下審美重現(xiàn)本土設(shè)計師的時代文化氣質(zhì)和設(shè)計生命力。國際設(shè)計工作營教學成果除校內(nèi)展示之外，還積極推進到如國際青年設(shè)計師邀請展、今日美術(shù)館等公共藝術(shù)平臺展出。目前BIFT每年定期推出“傳統(tǒng)藝術(shù)對話國際設(shè)計視野”的工作營，并成為學院的常態(tài)化教學形式。

5.針對課程成果的多維度評價需求，建立多元化教學成果評價體系：

（1）通過“校企聯(lián)合課程”，建立更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程評價機制

針對服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，BIFT與重點就業(yè)企業(yè)共同設(shè)置“校企聯(lián)合”課程，共同建立課程成果評價體系和人才選拔方案。課程目的是培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，使學生及早熟悉產(chǎn)業(yè)環(huán)境、了解企業(yè)的運作流程、產(chǎn)品研發(fā)流程以及商品化設(shè)計的評價標準等，同時也為企業(yè)的 “人才儲備戰(zhàn)略”提供協(xié)助，與企業(yè)建立更切實際的人才培養(yǎng)模式。如2015年“北京服裝學院&瑪絲菲爾”聯(lián)合課程以2012級（三年級）女裝專業(yè)方向?qū)W生為主，由瑪絲菲爾Marisfrolg和MASFER. SU的兩個品牌線設(shè)計總監(jiān)作為導師與院校教師組成導師團隊，每個品牌線分別有6名設(shè)計師參與品牌導師發(fā)布的設(shè)計任務(wù)。企業(yè)導師定期進入院校進行課題的布置與講解，院校及企業(yè)導師共同組織學生完成品牌調(diào)研、圖稿評審、制作設(shè)計工藝單和成衣制作等工作，最終完成符合主題要求的作品。

圖9：BIFT Works 創(chuàng)業(yè)空間及“土城空間”合作的畢業(yè)生品牌

圖10：BIFT 2014年3月女裝方向在今日美術(shù)館的設(shè)計公開課及在今日美術(shù)館課程展覽（14年6月～7月）

聯(lián)合課程以品牌風格和市場反饋作為教學成果的評價標準，目的明確、成果導向性強；企業(yè)導師負責學生作品的后續(xù)市場轉(zhuǎn)化，對符合設(shè)計主題要求的產(chǎn)品積極推進到商業(yè)銷售環(huán)節(jié)，以市場反饋作為成果評價標準；同時，學院也根據(jù)課程成果為企業(yè)推薦合適的設(shè)計人才進入實習環(huán)節(jié) （每年6月中～8月底），并對企業(yè)滿意度高的學生進行定期追蹤。

（1）建立將課堂推向公眾藝術(shù)平臺的多元化評價體系

多元評價體系建立的另一種形式是將課程內(nèi)容以公開課、展覽、文化對話等多種形式推到公眾視野，由社會公眾和藝術(shù)機構(gòu)對院校教學成果進行評判。如BIFT《女裝設(shè)計》部分內(nèi)容在今日美術(shù)館以“藝術(shù)家工作坊”的公開課形式展開，公眾親自參與設(shè)計過程，體會設(shè)計的魅力。在實現(xiàn)美術(shù)館公眾藝術(shù)教育功能的同時，又與公眾進行設(shè)計探討與互動，分享創(chuàng)作體驗（圖10），這個過程也使院校和設(shè)計師正視設(shè)計評判中的多方評價聲音。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的基于設(shè)計導向差異的多元化評價體系

在針對BIFT 2015屆畢業(yè)生的調(diào)研中，選擇繼續(xù)出國學習和國內(nèi)考研深造以及成立獨立設(shè)計師品牌的被訪者表示，更傾向于將畢業(yè)設(shè)計作為個人風格創(chuàng)作過程，以完成創(chuàng)意性作品集申請國外院校，或作為個人品牌的初步嘗試。在選擇設(shè)計師就業(yè)意向的畢業(yè)生中，選擇有影響力的服裝品牌和自己設(shè)計風格相近的品牌的被訪者，大部分則傾向于將設(shè)計作品以市場化標準完成。

所以，人才培養(yǎng)的差異化需求和市場動態(tài)變化決定了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作要求的差異，同時也決定了評價機制的差異化制定。自2016屆起B(yǎng)IFT在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作分組：分為以市場化成熟度標準為導向的“時尚成衣”組，和以強調(diào)個人設(shè)計特質(zhì)的“時尚創(chuàng)意（概念）”組，以滿足不同學生的創(chuàng)作需求。其區(qū)別不僅表現(xiàn)在作品創(chuàng)作要求不同、展演形式不同、導師團隊不同，最主要是評審團隊及評價標準不同：

A、分組方向決定設(shè)計要求和導師團隊的差異：

時尚成衣組要求設(shè)計師基于行業(yè)和市場狀態(tài)、設(shè)計大趨勢分析，完成作品從市場調(diào)研、人群分析、產(chǎn)品定位、版型工藝等設(shè)計實現(xiàn)各環(huán)節(jié)，并最終完成可商業(yè)孵化的市場高成熟度系列產(chǎn)品。時尚創(chuàng)意組則對設(shè)計作品不拘風格，但要求設(shè)計師整合設(shè)計概念，清晰表達個人設(shè)計主張，實驗性進行材料、造型、色彩的多種嘗試，完成從靈感來源、設(shè)計調(diào)研、設(shè)計思維拓展到設(shè)計實驗和成衣制作的完整過程。時尚創(chuàng)意組指導工作由校內(nèi)教師完成，時尚成衣組除校內(nèi)導師外，同時邀請6～8家企業(yè)設(shè)計總監(jiān)或主設(shè)計師作為導師形成“雙導師”制。

B、制定不同的作品評價標準，建立差異化評價體系：

設(shè)計導向的差異決定了作品創(chuàng)作要求不同，也決定了作品評價標準的差異，差異性評價機制的建立將直接反映在作品的評審結(jié)果中。成衣組和創(chuàng)意組作品評價均從以下要素評價：設(shè)計主題的明確性、創(chuàng)新性、時尚度及作品的完成度、設(shè)計作品的審美品味、色彩（圖案）及材料的選擇恰當性、結(jié)構(gòu)版型及工藝細節(jié)設(shè)計的合理性等，但側(cè)重卻有所不同；另外，“時尚成衣”組要求作品解決設(shè)計師、產(chǎn)品、消費者以及產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的關(guān)系，企業(yè)導師需指導學生在市場化規(guī)則下完善設(shè)計方案，所以，其作品則更注重考慮設(shè)計概念的市場性轉(zhuǎn)化度（圖11）。

圖11：以創(chuàng)作方向不同決定的差異化評價標準

圖12：品牌“Chill Chou”與作品《十二生肖》

另外，“時尚創(chuàng)意”組評審專家主要由校內(nèi)導師、國際院校專家、跨界藝術(shù)家、買手、時尚媒體等人士組成；“時尚成衣”組的評審專家70%以上由知名品牌設(shè)計師、品牌技術(shù)專家、時尚媒體等組成，展演時邀請重點企業(yè)及品牌參加，企業(yè)在展演現(xiàn)場即對有意向的設(shè)計師進行約談，有效推動就業(yè)工作。

6. 專業(yè)建設(shè)中加強對傳統(tǒng)文化的導入

以BIFT《女裝設(shè)計》為例，第二階段的訓練是“文化傳承+設(shè)計深化”。希望學生從歷史、民族、傳統(tǒng)文化等角度出發(fā)，結(jié)合市場需求及女裝特點完成文化創(chuàng)新概念下的產(chǎn)品設(shè)計，在教學中引導學生思考新一代消費群體審美意識對傳統(tǒng)文化理解的影響。例如畢業(yè)生周靜在其作品《十二生肖》中談到：“我對傳統(tǒng)文化非常感興趣，更希望將傳統(tǒng)文化和潮牌風格結(jié)合：創(chuàng)作中利用傳統(tǒng)‘螺鈿嵌’工藝，將十二生肖圖案在服裝上重新處理形成立體效果，又將服裝廓形以年輕人所接受的造型重新設(shè)計（圖12）⑤”?？梢?，年輕的設(shè)計師群體對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新是一種“跨越性”和“試驗性”的時尚態(tài)度，其形式也不再局限于文化元素和符號的表層應(yīng)用。

另一文化設(shè)計教學實踐案例：BIFT通過設(shè)置“文化專題工作營”對傳統(tǒng)文化進行深度挖掘，如“苗語”工作營即是以苗文化為切入點，訓練學生在國際設(shè)計視野下對傳統(tǒng)文化的解讀：傳技藝之貌，留手澤體溫；呈現(xiàn)時之美，讀造物靈心。

傳統(tǒng)文化引入課程，并非停留于表面解讀，而是要求學生對文化意境和技藝的深刻體悟。如苗語工作營中，要求學生探尋苗文化的“節(jié)用”與“慎術(shù)”的惜物生活哲學：慎重使用所掌握的技藝，雖心懷愿景但又基于節(jié)制，雖技藝飽滿但又物盡其用……這都是在創(chuàng)作中體會的精妙之處。又如BIFT在今日美術(shù)館的“苗語承藝”藝術(shù)作品展中，將苗文化中的“虔心與信仰”化為新的視覺形象，并定義為“‘穿’承的純真藝術(shù)史書”，即是突破“符號化”應(yīng)用的深層設(shè)計嘗試（圖13）。

圖13：BIFT“苗語承藝”今日美術(shù)館藝術(shù)作品展

四、結(jié)論

服裝設(shè)計專業(yè)建設(shè)和教學改革是基于行業(yè)發(fā)展、設(shè)計能力培養(yǎng)特點和設(shè)計群體特征分析的基礎(chǔ)上進行的。服裝產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)提出新的要求，而90后學生群體更注重設(shè)計過程的感受而不再是單純的技術(shù)和技巧性表現(xiàn)，更善于通過個人化的設(shè)計語言將生活經(jīng)歷、個性特質(zhì)和群體時代性融入設(shè)計中。因此，服裝設(shè)計專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合90后學生群體特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，進一步調(diào)整培養(yǎng)目標和教學思路，通過專業(yè)方向劃分以適應(yīng)市場細分的培養(yǎng)模式，并以“國際化設(shè)計視野和文化創(chuàng)新”為培養(yǎng)思路，整合教學資源的跨課程教學方式、建立國際設(shè)計工作營、創(chuàng)立校企聯(lián)合課程、推進課程成果的商業(yè)落地等一系列教學實踐，不斷完善教學方法，力求為中國服裝及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更符合行業(yè)發(fā)展的專門設(shè)計人才。

注釋：

① 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計師群體研究的品牌策劃類課程教學實踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計研究》，第119頁。

② 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計師群體研究的品牌策劃類課程教學實踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計研究》，第119頁。

③ 數(shù)據(jù)引用于：梁燕《基于90后設(shè)計師群體研究的品牌策劃類課程教學實踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計研究》，第121頁。

④ 數(shù)據(jù)引用于： 梁燕《基于90后設(shè)計師群體研究的品牌策劃類課程教學實踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計研究》，第121頁。

⑤ 梁燕：《基于90后設(shè)計師群體研究的品牌策劃類課程教學實踐探索》，載《藝術(shù)設(shè)計研究》，2015年第一期《藝術(shù)設(shè)計研究》，第122頁。

本文是北京市屬高校優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目”（項目號：RCPY 02160202）的階段性成果。

梁 燕 北京服裝學院服裝藝術(shù)與工程學院 講師

Teaching Reform of Fashion Design Under the New Industry Analysis Technical Institute

The education of Fashion Design had developed more than 30 years in China， with the rapid upgrading of industry， it is an instructive research to study how to effectively integrate the teaching resources， how to improve the personnel training objective and teaching thought in the fashion colleges. As Beijing Institute of Fashion Technology （BIFT） an example， based on the idea of " On integration of art and technology in interdisciplinary curriculum system"， this paper analyses how to improve the personnel training model， optimizing curriculum system， and how to adapt to the market segmentation. Combining with the characteristics of students after 90，to develop with the idea of "international design vision Mixing cultural innovation"， and through carrying out the working-across of curriculum teaching mode， setting up the international design workshop， pushing the teaching achievement to commercial series， integrating the results of the teaching evaluation， so as to enhance the teaching effect of the course into teaching reform， and to provide reference for other colleges in course construction.

Industry Trends， Major of Fashion Design， Specialty construction， Teaching Reform

J523.5；J124-4

A

1674-7518（2016）02-0121-08