古詩詞閱讀教學與寫作訓練的對接

高偉

摘 要：古詩詞鑒賞作為閱讀教學的一個分支，對寫作教學有很大的幫助。學生可以從中提取素材，直接引用詩句或運用創(chuàng)作背景素材；也可以借鑒其表現(xiàn)手法與情感體驗；或體味其優(yōu)美的意境并運用于文章當中。教師在教學時可以在訓練學生進行讀寫轉換，提高其語言表達能力，使閱讀和寫作真正融會貫通。

關鍵詞：寫作教學；古詩詞；讀寫轉換

一、古詩詞在中學生寫作中的指導作用

1.化用古典詩詞中的素材

中國的古典詩詞歷經幾千年的發(fā)展，積累下來的素材可謂是浩如煙海。在化用古典詩詞素材時，最簡單的方式是直接引用一些經典名句或積累一些陌生、典雅的詞語。這種方式最適合用在作文開頭，并以排比句的形式展現(xiàn)出來。

還可以從作者的人生經歷、詩歌的寫作背景入手進行素材積累。那些古代詩人雖然命途多舛，歷經人生沉浮，但是始終志存高遠、樂觀曠達，為后世景仰。

劉禹錫的兩首詩：一是《玄都觀桃花》“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽”；二是《再游玄都觀》“種桃道士歸何處，前度劉郎今又來”。詩人在作品里把玄都觀的千株桃樹比作朝廷中的新貴，諷刺那些新貴們都是“我”被貶離開京城之后靠阿諛獻媚攀爬上高位來的。永貞革新失敗后，劉禹錫被貶為朗州司馬，后“以恩召還”，寫下了第一首，不料又因此詩再次被貶。又過約十四年，再次奉召回京，不畏高壓，故意重提往事，寫了第二首詩。這樣，一個貶謫二十三年，不屈不撓，敢于斗爭、堅忍不拔、樂觀向上的劉禹錫的形象躍然紙上。

2.借鑒古典詩詞的表現(xiàn)手法

古典詩詞的一些表現(xiàn)手法在寫作中仍然是實用的，是可以借鑒的。

借景抒情，是古典詩歌常用的手法，如“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人通過對花鳥草木的描寫來抒發(fā)亡國的憂憤、離散的感傷。學生在寫作時也可以通過描寫周圍的景物來烘托心情；甚至還可以運用更高級的“以樂景襯哀情”。

虛實結合，就是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結合起來。這種手法用在作文當中可以豐富人物情感，并且留給讀者豐富的想象空間。如《雨霖鈴》從“念去去”開始想象別后的場景，是虛寫。這種虛實結合交替照應使用的方式，淋漓盡致地表達了作者與戀人分別時的纏綿悱惻，愁腸百結的離情別緒。

虛實結合當中還有一種從對面著筆的寫法。在思念之情的表達上，往往不直接描寫自己如何思念對方，而極力描寫對方思念自己的情形。這種手法運用在作文當中能增強情感的濃度，還能縮短彼此的空間距離。抒情主題站在所懷念對象的角度，設身處地想到對方的甘苦，這樣抒情的意味更為深沉婉曲。

3.借鑒古典詩詞的意境與審美

詩人筆下的所寫之景或者所詠之物，大多寄托了自己的情感志趣，學生在習作中也可以遷移使用古詩詞中的意象。同樣，在詩詞中多數會營造一個如詩如畫的意境?？梢詫υ姼璁斨械囊饩尺M行擴寫，多加渲染，定能寫出優(yōu)美的文字。

如“雨”這個常見意象。既有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的纏綿、細膩，內心的喜悅躍然紙上；又有“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”，借寒雨來抒發(fā)對友人被貶的憤懣和懷念。同時，“雨”也能為送別渲染氣氛，“渭城朝雨浥輕塵”，一場朝雨洗去了道路上的輕塵，也蘊含了對友人即將離去的不舍。同是送別，“寒雨連江夜入吳”卻用“夜雨”增添蕭瑟的秋意。李商隱“巴山夜雨漲秋池”，秋雨連綿，交通中斷，無法確定，流露出詩人歸期未卜的羈旅之愁。

4.借鑒古詩詞的情感體驗

在學習古詩詞時，可以積累一些人類普世的情感，或個別獨特的情感體驗。

古詩詞的選材廣泛，涉及自然景觀、人文景觀、社會生活以及個人的精神世界等。學生通過涵詠古詩詞廣泛積累，既可以彌補自己生活視野狹窄的不足，又可以豐富自己文章的情感內容。

就送別這件事來看，我們從古詩當中借鑒的情感既有表達對離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意，如“浮云游子意，落日故人情”；又可以有更高的格調，重在勸勉、鼓勵友人，如“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；還能獨辟蹊徑，借送別而言心志，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

二、進行實踐訓練，提高語言表達能力

1.營造自由開放的古詩詞鑒賞空間

高中古詩詞教學多偏重于應試的要求，關注關鍵字詞的鑒賞、手法鑒賞、思想內容分析。這樣的教學環(huán)境下，無法讓學生深入理解詩人的心靈世界，并進行情感交流，這無疑是對古詩詞教學功能的弱化。營造自由、開放的古詩詞鑒賞空間，就是將學習的自主權還給學生，學生以教材為依托自由選擇自己喜愛的古詩詞進行鑒賞，最大限度地激發(fā)學生自主學習的興趣。

2.讀寫一體，再現(xiàn)詩歌意境

教師可以引導學生用描寫語言完成詩歌意境的再現(xiàn)，使學生通過把握意象感悟詩歌意境美的同時，體會作者的思想感情。不同的意境具有不同的美感，這就為有著不同興趣愛好的學生提供了廣闊的空間。教師可以積極引導學生用描寫語言對詩歌中的意境進行情境再現(xiàn)，通過擴寫、改寫、續(xù)寫等方式，既可以由點及面做到整體感悟古詩詞意境之美的效果，又可以在學生的寫作訓練中進一步加強審美能力的培養(yǎng)。

在進行寫作訓練時，要與閱讀教學相對接。學什么，練什么；讀什么，寫什么，真正實現(xiàn)讀寫一體，學以致用。如杜甫的《客至》：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開?！比绻麖姆聦懙慕嵌瓤?，可以仿寫借景抒情、借事抒情手法；如果從擴寫的角度看，完全可以不加修飾，即可以寫成一篇優(yōu)秀的記敘文；如果從續(xù)寫的角度看，可以寫杜甫與好友飲酒酣醉到天明的暢快淋漓，可以寫杜甫與好友飲酒后又去游山玩水的田園山水之樂。

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（作者單位：山西省大同鐵一中）