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    言為心聲

    2016-11-08 14:32朱其廣
    試題與研究·教學論壇 2016年32期
    關(guān)鍵詞:語言表達同學數(shù)學

    朱其廣

    一、案例背景

    去年,我調(diào)入一所新的學校,走進了一個新的班級——四(3)班。聽老師們說這個班的孩子不好教,不愛學習,后進生多,課堂紀律差,成績差,學習習慣很不好……同事們的言語,對我來說簡直就是當頭棒喝??僧斘医虒W幾天后,感覺沒有老師們說得那么恐怖???雖然后進生比較多,但其他方面也沒有那么糟糕,一切盡在我的掌握之中。為什么其他老師會有這樣的評價呢?原因何在?

    二、情景再現(xiàn)

    (接班兩個星期后)

    下課了,我正準備走出教室,一個平時比較調(diào)皮,但挺聰明的小男孩走到我身邊,開心地說:“老師,我現(xiàn)在越來越喜歡舉手發(fā)言了?!?/p>

    “你以前不喜歡回答問題嗎?”我詫異地問道。

    “嗯!我以前不喜歡。”

    旁邊的幾個孩子忙喊道:“我也不喜歡”“我也不喜歡?!?/p>

    “為什么不喜歡回答問題?”

    ……

    三、原因分析

    有些孩子到了一定的年齡后,就不太愿意在課堂上表達自己的想法。但是,作為剛進入四年級的孩子,就不愛回答問題了,對課堂不感興趣,難道也是因為年齡的問題嗎?通過和幾個孩子的交流,我發(fā)現(xiàn)問題的根源,不在學生,而是在我們老師身上。

    1.課堂缺少和諧氛圍,不想說

    課堂上老師沒有創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍,學生沒有學習興趣,不想學,更談不上積極舉手發(fā)言。

    2.學生缺少賞識鼓勵,不愿說

    當學生回答正確時,老師很少表揚;當學生回答錯誤時,老師就會批評、挖苦,更談不上賞識鼓勵。

    3.老師缺少示范引導,不會說

    從低年級開始,老師缺少對語言表達的示范引導,學生不知道怎樣去回答老師的問題。

    四、問題解決

    《新課程標準》在總體目標中要求:學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理,在與他人交流的過程中,能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。我們應該從低年級開始就努力培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。針對學生的現(xiàn)狀,我們要做好以下幾方面工作。

    1.創(chuàng)設和諧氛圍,讓學生想說

    著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說:“只有自由,才能學到知識?!痹谟行┱n堂教學中,老師為了完成教學進度,講得過多,該說的,不該說的,都被老師說完了,學生變得無話可說,積極性很難調(diào)動起來。數(shù)學,不同于其他學科,作為數(shù)學老師,我們要想方設法調(diào)動學生的各種感官,提高興趣,多給學生動手、動口、動腦的機會,讓他們想說,有話可說。

    當學生的學習積極性高漲的時候,總有些學生不由自主地“插嘴”,我們不能漠視他們,更不能批評打擊他們,“插嘴”只是他們積極主動的一種自我表現(xiàn),他們渴望回答,渴望得到老師的允許、同學的認可。我們要有意引導、呵護,不能用呵斥澆滅他們學習的熱情和想回答問題的欲望。

    比如二年級的《簡單的近似數(shù)》,老師把例題中的數(shù)據(jù)比較,改為我們學校的人數(shù)比較,學生一看是我們自己學校的,頓時興趣盎然,積極主動地投入學習,回答問題積極踴躍。當有個別學生插嘴時,老師說:“發(fā)言要先舉手,得到老師的允許才可以發(fā)言,請尊重別人的回答機會。”那些孩子立刻安靜了下來,耐心地等待老師的召喚。

    2.尊重賞識鼓勵,讓學生敢說

    學生為什么在課堂上不敢發(fā)言,因為發(fā)言對了,得不到老師的表揚,發(fā)言錯了,同學、老師會挖苦、嘲笑。每個人都希望得到別人的認可、鼓勵和愛,更何況是一個孩子,他們更需要我們的賞識和鼓勵。在一些老師的課堂上,缺少鼓勵的語言。當一個孩子鼓起勇氣站起來回答一個錯誤答案的時候,他得到的可能是老師的冷眼、挖苦。孩子幼小的心靈受到了傷害,試想,這些孩子以后會愿意回答問題嗎?

    曾聽了一節(jié)一年級的課,課堂上對于孩子的發(fā)言,幾乎沒有聽到老師一句表揚的話,老師也沒有調(diào)動孩子的積極性,大部分時間都是老師在自說自演。一年級的孩子,他多么渴望得到老師的一句表揚?。±蠋?,你的一句表揚的話,也許會讓他記一輩子,請不要令嗇我們的鼓勵和贊賞。

    另一節(jié)課,當一名學生回答不準確,組織語言比較慢時,有的學生在一旁嘲笑,還有的舉著手喊道:“讓我來說?!崩蠋熣f:“同學們,傾聽別人的發(fā)言,是對別人的尊重,請同學們聽他把話說完?!崩蠋煼堑珱]有催促、打斷學生的發(fā)言,而是一步一步地引導、鼓勵,這個學生在沒有任何心理負擔的情況下斷斷續(xù)續(xù)地回答了問題。老師撫摸著孩子的小腦袋,笑著說:“老師相信你以后的發(fā)言會很精彩的!”

    3.注重示范引導,讓學生會說

    數(shù)學語言的表達能力,直接影響著學生的數(shù)學理解能力。所以,我們除了要求學生會動手操作,會動腦思考外,還要培養(yǎng)他們準確表達出自己思維過程的能力,幫助他們對概念、性質(zhì)、法則及公式的理解。小學生的語言表達總是不連貫、不完整、不嚴密的,這就要求我們慢慢去引導、示范。

    學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事,在課堂上,學生能想說、敢說、會說,這樣的課堂才是發(fā)展學生的課堂,才是張揚學生個性的課堂,學生的能力才能得到最好的提升。

    參考文獻:

    浙江一考生.言為心聲 文如其人[J].作文新天地,2015,09.50-52.

    (作者單位:江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校)

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