初中語文教學(xué)的“三生教育”資源

李正海

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，要開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了“三生教育”在語文教學(xué)中的地位，開展“三生教育”活動，培養(yǎng)學(xué)生在語文課中認(rèn)識生命的價值，掌握生存技能，追求幸福生活。語文課中的“三生教育”大致可以分以下三個方面：

一、語文課滲透生命教育

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。

1.運用課文資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命

在各學(xué)科中，語文課程中包含著豐富的生命教育內(nèi)容。許多課文包含了豐富的生命教育資源。初中語文教材（蘇教版）有三類與生命教育相關(guān)的內(nèi)容：直接寫對生命的看法的作品。如《國寶——大熊貓》及綜合實踐活動《保護(hù)野生動物的一次活動》等。在教學(xué)中，我運用這些課文內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，并樹立積極的人生觀和價值觀。

2.運用課文資源，對學(xué)生進(jìn)行生命意義和價值的教育

近幾年，校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢。針對這樣的現(xiàn)象，積極運用語文資源，對學(xué)生進(jìn)行生命意義和價值的教育，對學(xué)生健康成長有著重要意義。例如，在《紀(jì)念白求恩》這一篇課文中，我通過對白求恩事跡的講解，讓學(xué)生清楚白求恩為了救助他人，不顧自己的生命，這是對生命最完美的詮釋。教師根據(jù)課文資源，開展“生命教育”，讓學(xué)生樹立正確的生命觀。

通過語文教學(xué)實踐，我深切感受到：在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透生命教育對學(xué)生健康成長有著重要意義。

二、語文課滲透生存教育

生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律的教育。在初中語文教材中，有關(guān)人與環(huán)境、山川美景、生存意志等主題的課文與生存教育的內(nèi)容有相同之處。

1.運用語文資源，教育學(xué)生掌握生存知識，重視生存環(huán)境

初中語文有關(guān)生存教育內(nèi)容的課文有環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》《一雙手》《生于憂患，死于安樂》等。在講析《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》時，教育學(xué)生認(rèn)識城市綠化能改善人類的生存環(huán)境，能使人們在城市里有一個優(yōu)美舒適的生活環(huán)境；在講析《一雙手》時，讓學(xué)生明白植樹造林的重要性，植樹造林是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一個重要措施，為了我們今后的生存環(huán)境，教育學(xué)生成為環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

2.運用語文資源，對學(xué)生進(jìn)行直面挫折教育

每個人的一生中不可能是一帆風(fēng)順的，有時會遇到失敗，遭受挫折。因而，直面挫折教育對學(xué)生的成長有著重要意義。例如，蘇教版八年級上第一單元，除了講析有關(guān)長征故事外，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。在學(xué)習(xí)專題《鋼鐵是怎樣煉成的》，我把作者奧斯特羅夫斯基面對人生困境的事跡生動地講給學(xué)生聽，用真實的人物事跡來打動學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

在語文課中滲透生存教育，讓學(xué)生掌握生存技能本領(lǐng)，使學(xué)生運用所學(xué)的生存本領(lǐng)不斷完善自己，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

三、語文課滲透生活教育

生活教育是幫助學(xué)生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。語文是反映生活、服務(wù)于生活的一種語言工具，它天然與生活聯(lián)系在一起。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等。”在初中語文教材里，我們可以從許多課文中掌握生活常識，獲得生活體驗。因此，語文課是最好的生活教育途徑。

1.運用語文素材，樹立正確的生活觀和積極的生活目標(biāo)

語文課文本來就是以生活教育為主的人文教育，大多數(shù)課文都是反映生活教育的文章。所以，我在組織語文教學(xué)時，把生活教育作為語文教學(xué)的重點。例如，在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《享受生活》時，讓學(xué)生了解海倫·凱勒不向命運低頭，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷。同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)海倫·凱勒積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生正確對待生活的熱情與信心。在學(xué)習(xí)老舍的《在烈日和暴雨下》時，讓學(xué)生了解舊中國下層勞動人民的悲慘生活和人生命運，懂得珍惜今天的幸福生活，為了自己的幸福生活樹立正確的人生觀。

2.運用語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生生活實踐的能力

整合課文資源，積極開展聯(lián)系生活的語文教學(xué)實踐活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強(qiáng)語文實踐活動”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如教學(xué)《春》時，我組織了有關(guān)“春”的語文教學(xué)實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌等，舉辦“走進(jìn)春的世界”的語文綜合性學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓孩子們用自己喜愛的形式吟春、頌春，或吟詩，或作文，或繪畫。學(xué)生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，學(xué)習(xí)語文和體驗生活相得益彰。

利用語文教材中的綜合實踐活動，積極開展走進(jìn)生活的實踐活動。在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干?！吧钐幪幗哉Z文”，教師引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活，永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文教學(xué)離不開生活。讓我們在語文教學(xué)中學(xué)會生活，享受生活的陽光。

在語文課中滲透“三生教育”，這是現(xiàn)代課程改革素質(zhì)教育的需要。作為語文教師，應(yīng)該把三者知識結(jié)合起來，在教學(xué)中相互聯(lián)系，相互滲透，在語文課中滲透“三生教育”，為今后的語文教學(xué)注入新鮮的血液，為自己今后的語文課堂帶來新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1.蘇教版中學(xué)語文教材及教學(xué)參考書.江蘇教育出版社，2002.

2.生命·生存·生活（初中版）.云南教育出版社，2008.

（作者單位：云南省富民縣散旦中學(xué)）