強化教學策略，提升識記效果

王琴

【摘要】小學生在英語學習中，在詞匯的學習、記憶和運用等方面存在較大的障礙，更是導致很多學生對英語學習失去興趣的主要原因，因此，小學英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的年齡特點和興趣愛好設(shè)計生動有趣的教學活動，讓學生在快樂的氛圍中學習英語詞匯，從而提高學生記憶詞匯的效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 創(chuàng)設(shè)情境 類比法

英語詞匯教學是小學生學習英語的基礎(chǔ)，由于小學生本身對漢語的學習就感覺有些困難，再加上作為第二門語言的英語，這對很多學生來說都對之非常頭疼，因此，教師在英語詞匯的講解中，不僅要解釋詞義，還需要通過多種方式來幫助學生記憶，從而逐步樹立學生的自信心，對英語詞匯學習逐步產(chǎn)生興趣，為今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.英語詞匯的記憶方法較為單一?，F(xiàn)階段，大部分的小學生在記憶英語詞匯時，一般都采用機械式的記憶方式，非常單一，只是對著詞匯多次朗讀，然后記住字母拼寫和中文詞義，反復地背誦。運用這種方式，可以幫助小學生在較短時間內(nèi)記住一些詞匯，但時間稍長，則會遺忘很多，則需要再次進行機械式的記憶。單一的英語詞匯記憶方法的質(zhì)量較差、效率低下，難以讓小學生將詞匯的拼寫、發(fā)音和詞義進行有效結(jié)合。

2.對英語詞匯的認識較淺薄。由于他們年齡小，在理解英語詞匯時并沒有像理解漢語詞語一樣深刻而全面。有些小學生簡單地認為英語詞匯即是幾個字母的組合，就如同漢字是由筆畫構(gòu)成。在詞匯的拼寫和發(fā)音方面，也很難達到標準，對英語詞匯的意義的理解也是非常模糊，尤其是意義相近的詞語很難區(qū)分開各自的用法，所以在使用英語進行口語表達時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。

3.對英語詞匯的運用較少。大多數(shù)的小學生在學習英語詞匯的過程中，將重點放在詞匯的識記上，只是覺得自己能夠熟練地默寫出英語詞匯并知道其大概的意思即可，而沒有進行過多的運用和練習，這就導致他們在對相近的詞匯的辨析過程中經(jīng)常模糊不清，根本不清楚在哪種語境下來正確使用英語詞匯。小學生為了熟悉英語詞匯，就把詞匯的拼寫及其漢語解釋等結(jié)合在一起，只是對詞匯進行表面的理解與處理。此外，在引導學生運用所學的英語詞匯時，安排他們深層次地處理這些詞匯，卻讓他們感覺到不知從何開始。

二、小學英語詞匯教學的有效策略

1.設(shè)計精彩的游戲活動，增強學生的興趣。小學生的性格就是活潑好動，其注意力很難保持較長的時間。小學生雖然從學前教育就開始接觸英語，但是對基本的語音知識掌握并不牢固，在詞匯記憶的過程中只能通過反復背記來完成，因而，教師在詞匯教學中也只是安排學生通過大量的機械式的操練。顯而易見，這種機械化的識記方法將大大削弱學生學習詞匯的興趣，甚至會使小學生對詞匯識記產(chǎn)生極大的反感。游戲活動是小學生普遍喜歡的，教師若能通過設(shè)計精彩有趣的游戲活動來引導學生識記英語詞匯，其效果將會更好，能大大激發(fā)學生的興趣，在游戲中說說做做、玩玩猜猜等，就讓他們在快樂中熟記詞匯，同時，還能開發(fā)他們的大腦潛能。

例如，關(guān)于教材中的方位介詞“on，in，under”等，很多學生都難以區(qū)分三者的意義和用法，教師就設(shè)計游戲活動，拿出五個物品，分別讓五名學生藏在教室的不同地方，再讓剩余的學生來猜一猜，并且用簡單的英語表達。在此過程中，教師就不需要用很長的時間去講解三個詞語的區(qū)別，而是讓小學生在這個小游戲中自主運用這些詞匯，教師做好引導即可。學生在表達物品所在位置的時候，還會運用到其它的詞匯，從而增加了學生詞匯運用的機會，進一步加深學生對詞匯的識記效果。

2.模擬情境，提高學生的詞匯運用體驗。如果學生只是純粹的背記單詞的拼寫和詞義，而不能運用到實踐中，則難以保證對詞匯的記憶很長久，或?qū)υ~匯的理解很全面，只有在不斷運用的過程中，才能真正使小學生對詞匯的記憶和理解落到實處，這也是英語詞匯教學的最終目的。教師在詞匯教學中，應(yīng)該根據(jù)詞匯的具體含義巧妙創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導學生在情境中自由運用所學詞匯，大膽地開口交流，從而能夠增強他們的詞匯知識體驗，其效果非常明顯。

3.運用類比法，增強學生對詞匯的理解。小學生在英語詞匯的學習中，對音、形、意的辨析顯得有些困難，經(jīng)常出現(xiàn)近義詞混用、發(fā)音不標準、拼寫字母順序顛倒的情況，這樣對學生的詞匯識記增加了障礙。因此，教師就能運用類比教學法展開詞匯教學，將相似的詞匯放在一起進行講解，把近義詞類比、反義詞類比、發(fā)音相似的類比，這就讓學生對詞匯的辨析一目了然，也有利于他們更好地認識和記憶詞匯。例如，英語詞匯“bring”與“take”在詞義方面有些相似，在某些場合上二者是能夠互換的，教師就可以通過讓學生做一些關(guān)于“拿”的動作，讓學生體會二者的詞義。而關(guān)于反義詞“big”與“small”，教師就可以拿出兩個大小明顯區(qū)別的物品，讓學生用英語描述。

三、結(jié)語

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，而詞匯的學習也是影響小學生學好英語的最大障礙，教師必須以學生的興趣為驅(qū)動，設(shè)計各種有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，并運用各種有效的教學法，讓學生輕松有效地完成對英語詞匯的識記。

參考文獻：

[1]李晉華.我國小學英語教育中關(guān)于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育.2014（13）.