適時(shí)適度追問，提高思維品質(zhì)

譚俊賢

摘 要：為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，重慶市擬定了“學(xué)本式”卓越課堂五年行動方案。新課堂由傳統(tǒng)的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“師”中心向“生”中心轉(zhuǎn)變，由“講”中心向“做”中心轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷深入，過去枯燥乏味的講堂，漸漸進(jìn)化為如今生趣盎然的學(xué)堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲自主，在自主的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長的快樂。

關(guān)鍵詞：追問；思維品質(zhì)；“學(xué)本式”卓越課堂

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0011-3

高中物理有兩個顯著的特征：學(xué)科內(nèi)部環(huán)環(huán)相扣，工具學(xué)科全面滲透。之所以存在相當(dāng)一部分學(xué)生怕物理的現(xiàn)象，是因?yàn)檫@一部分學(xué)生沒有搞清楚，或者沒有搞透徹高中物理的學(xué)科特點(diǎn)。一旦明白了“用現(xiàn)代文閱讀的方法審，用數(shù)學(xué)的方法解”這個基本思維框架，學(xué)好物理并不難。以下幾個教學(xué)片段，意在詮釋在“學(xué)本式”卓越課堂上，如何通過設(shè)置有價(jià)值的問題，既幫助學(xué)生有效分解大問題的難度，又可以甄別學(xué)生分析問題的深刻程度，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)活動的核心價(jià)值，逐步培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)片段1

例題1 如圖1所示，足夠長的水平傳送帶順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動，速度為v0。在傳送帶的左端輕輕（無初速）放上一小物塊（不計(jì)物塊大?。阎獋魉蛶Ш臀飰K之間的動摩擦因數(shù)為μ，請你分析小物塊的受力情況。

分析 高一學(xué)生普遍知道物塊受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力。問題的難點(diǎn)在于對摩擦力的分析，是否一直受到摩擦力？受到的摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力？

課堂實(shí)錄：

（1）為了準(zhǔn)確判斷物塊是否受到摩擦力，教師準(zhǔn)備了演示實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)問題：

①仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請簡述物塊的運(yùn)動情況。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，物塊從左端運(yùn)動到了右端。

②物塊是怎樣從左端運(yùn)動到右端的？

這個問題有一些難度，教師鼓勵小組內(nèi)討論。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提醒：物塊有初速度嗎？學(xué)生很容易想到，物塊要加速，目的達(dá)成。

③物塊為什么會向右加速？

這個問題很關(guān)鍵，既能反映學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系的遺傳天賦，又能順利地向下一個問題過渡。

（2）在認(rèn)識到物塊受到向右的摩擦力后，為了區(qū)分物塊受到的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力，教師設(shè)計(jì)問題：

①請回憶靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別。

這幾乎不是問題。學(xué)生對于“相對運(yùn)動”的理解成為了解決核心問題的關(guān)鍵。

②你怎樣理解“相對運(yùn)動”？

學(xué)生往往只能停留于照本宣科的程度，教師通過例證，幫助學(xué)生建立概念：所謂兩個物體相對運(yùn)動，就是兩個物體運(yùn)動速度不同而已！這是一個十分關(guān)鍵的概念，既能幫助學(xué)生區(qū)分出物塊受到的摩擦力是滑動摩擦力，還可以為解決“物塊是否一直受到摩擦力”這個問題進(jìn)行理論鋪墊。

傳送帶模型因?yàn)槠鋸?qiáng)大的學(xué)科生命力，在整個高中物理體系中占有重要的地位。本堂高一新課，授課教師沒有拼命講、用力灌，而是巧設(shè)問題，通過分解問題難度，高效達(dá)成提升學(xué)生分析能力的目標(biāo)，值得點(diǎn)贊。

教學(xué)片段2

例題2 如圖2所示，理想變壓器左線圈與導(dǎo)軌相連接，導(dǎo)體棒ab可在導(dǎo)軌上滑動，磁場方向垂直紙面向里，以下說法正確的是（ ）

A.ab棒勻速向右滑，c、d兩點(diǎn)中c點(diǎn)電勢高

B.ab 棒勻加速右滑，c、d兩點(diǎn)中d點(diǎn)電勢高

C.ab棒勻減速右滑，c、d兩點(diǎn)中d點(diǎn)電勢高

D.ab棒勻加速左滑，c、d兩點(diǎn)中c點(diǎn)電勢高

分析 對于大部分高二學(xué)生而言，這是一道有難度的考題，主要考點(diǎn)有右手定則、法拉第電磁感應(yīng)定律、安培定則、楞次定律、變壓器的工作原理及電勢高低的判斷。正確的分析思路是：導(dǎo)體棒ab切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流→左側(cè)線圈產(chǎn)生磁場→磁場穿過右側(cè)線圈→是否引起電磁感應(yīng)→在右側(cè)線圈以外的電路部分，電流由高電勢流向低電勢。正確答案是B、D選項(xiàng)。題目綜合性強(qiáng)，預(yù)期難度高。

課堂實(shí)錄：高二學(xué)生經(jīng)過5分鐘左右的思考，沒有學(xué)生選擇A選項(xiàng)，說明法拉第電磁感應(yīng)定律和變壓器的工作原理，大家有了較深刻的理解。意外的是，有近60%的學(xué)生選出了正確答案B、D選項(xiàng)。面對意外的“驚喜”，授課教師沒有盲目樂觀，而是有針對性地在B選項(xiàng)的情境中提出了3個問題：

①流過ab棒的電流方向是怎樣的？

②閉合鐵芯中磁場的方向是怎樣的？

③右側(cè)線圈中感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場方向是怎樣的？

授課教師要求，以小組為單位，圍繞上面提出的3個問題展開討論。在學(xué)生深入交流的同時(shí)，教師積極巡視，了解“豐收”的原因。原來，有相當(dāng)多的同學(xué)在判斷方向時(shí)，右手執(zhí)筆，竟然連續(xù)誤用左手判斷，誤打誤撞，選出了B、D選項(xiàng)。

當(dāng)堂教師的成功之處在于：于專業(yè)知識方面，對難度的了解入木三分；于教育理念方面，深諳引重于范、學(xué)重于教的奧妙。3句追問，既問出了學(xué)生的問題，也問出了教師的智慧。

教學(xué)片段3

例題3 將兩個相同的自感系數(shù)很大的理想線圈L1、L2，與三只完全相同的小燈泡A1、A2、A3同理想電源E連成如圖3所示的電路，開關(guān)S閉合，電路穩(wěn)定后，燈A1中電流大小為I0。現(xiàn)斷開S，則在斷開S的瞬間流過燈A1、A2、A3的電流大小和方向如何？

分析 這是一道十分明顯的考查自感現(xiàn)象及原理的題目，貌似簡單。所謂自感現(xiàn)象，無外乎就是一個電流變化的延時(shí)現(xiàn)象，相當(dāng)于“電慣性”。自感線圈和純耗能元件（如，白熾燈）的最大區(qū)別在于，它是儲能元件。斷電瞬間，自感線圈相當(dāng)于電源，會將儲存的磁場能轉(zhuǎn)化為電能。面對考點(diǎn)如此單一的題目，兩個自感線圈在同一電路中同時(shí)出現(xiàn)，其絕對難度會嚴(yán)重干擾考生的判斷。

課堂實(shí)錄：授課教師出示題目，要求學(xué)生獨(dú)立思考，不限時(shí)。教室沉寂了10分鐘！

首先打破沉寂的是當(dāng)堂授課的教師，他在黑板上板書了4個問題：

①斷開S前，燈A1中電流大小為I0，方向向下，燈A2、A3中電流大小為多少？方向如何？

②斷開S前，線圈L1、L2中電流大小為多少？方向如何？

③斷開S瞬間，線圈L1、L2中電流大小和方向會改變嗎？

④斷開S瞬間，哪盞燈的電流大小及方向最容易判斷？哪盞燈的電流大小及方向最難判斷？

4個問題，猶如4步臺階，學(xué)生拾級而上，不到2分鐘，幾乎都得到了正確答案。至此，教師提醒學(xué)生，面對絕對難度大的問題，思緒之所以容易混亂，是因?yàn)闆]有先將大問題（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第12頁）分解為小問題，導(dǎo)致找不到入手點(diǎn)。只要善于分解難度，給自己臺階，總會找到上升的通道。

物理學(xué)因?yàn)檫祮柎笞匀坏拿孛芏@得親切、有趣，大自然的博大精深要求物理人思維慎密。中學(xué)物理課堂，不僅在于學(xué)習(xí)者探究起碼的自然知識，更在于舒展學(xué)習(xí)者求真務(wù)實(shí)的科學(xué)情懷。無論是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課，學(xué)科的核心素養(yǎng)是，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。隨著重慶回歸全國統(tǒng)一高考，學(xué)生的綜合分析能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、破拆大問題的能力，都必須邁上更高的臺階。在日常教學(xué)活動中，通過不斷的啟發(fā)和訓(xùn)練，形成適時(shí)適度自我追問的習(xí)慣，有助于學(xué)生化解大跨度思維的難度，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家、“宇宙之王”斯蒂芬·威廉·霍金說：“我們?yōu)楹卧诖?？我們從何而來？我們向何處去？”一堂有思想的物理課，不正是要回答這樣3個有趣的問題嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]重慶市教育委員會.重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃.渝教基[1012]53號.