高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)探析

□鐘云華　陳擁　賢胡立

高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)探析

□鐘云華陳擁賢胡立

我國(guó)高職本科教育發(fā)展緩慢的重要原因之一就是學(xué)界對(duì)其理論基礎(chǔ)探討較少。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)專(zhuān)科高職人力資本開(kāi)發(fā)數(shù)量少、結(jié)構(gòu)差，尚不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，而高職本科則有助于提升我國(guó)人力資本存量，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求；高職專(zhuān)科學(xué)生社會(huì)資本數(shù)量少、增量低、利用差，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，而學(xué)生就讀于高職本科有利于積累更多更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)；專(zhuān)科高職在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于生態(tài)劣勢(shì)，升級(jí)為本科高職可獲得更多的生態(tài)優(yōu)勢(shì)。因此，人力資本理論、社會(huì)資本理論與教育生態(tài)理論分別是高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)理論基礎(chǔ)。

高職本科教育；人力資本；社會(huì)資本；教育生態(tài)

高職本科（高等職業(yè)本科）教育是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專(zhuān)業(yè)學(xué)士，它與普通本科共同構(gòu)成高等教育體系的全日制本科層次。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入“新常態(tài)”，科技不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)者技術(shù)技能的先進(jìn)性、復(fù)雜性與綜合性的要求不斷提高，迫切需要我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，特別是發(fā)展以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托，理論教學(xué)恰當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)充分的本科層次職業(yè)教育。

我國(guó)自1999年明確提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來(lái)，理論與實(shí)踐界對(duì)高職教育辦學(xué)層次及形式進(jìn)行了廣泛探索。2008年云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)首先開(kāi)辦高職本科教育，爾后天津、江蘇、山東等省也陸續(xù)試水開(kāi)辦高職本科教育，高職教育呈現(xiàn)多層次發(fā)展之勢(shì)。但是，由于到目前我國(guó)政策文件中仍未明確提出發(fā)展高職本科教育，導(dǎo)致實(shí)踐中高職本科教育發(fā)展緩慢，目前全國(guó)只有20余所高校舉辦高職本科教育。其原因除了我國(guó)社會(huì)公眾甚至部分教育管理人員認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的一個(gè)層次，不必重復(fù)舉辦本科高職的觀念阻礙有關(guān)以外；還與我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W界對(duì)高職本科教育的研究多從人才需求預(yù)測(cè)（宋海濤，曲洪山，2013［1］）、實(shí)踐必要（錢(qián)偉榮等，2012［2］）與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒（俞建偉，2011［3］）等方面進(jìn)行，幾乎沒(méi)有研究從學(xué)理層面探討高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，高職本科教育發(fā)展缺乏深度理論支撐相聯(lián)。因此，本文從經(jīng)濟(jì)方面的人力資本理論、社會(huì)方面的社會(huì)資本理論與生態(tài)方面的教育生態(tài)理論，分析高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，試圖為“新常態(tài)”下高職本科教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

一、高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)：人力資本理論

教育是人力資本積累最重要的路徑，教育也主要通過(guò)人力資本積累來(lái)促進(jìn)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，教育尤其是職業(yè)教育的每一項(xiàng)重大改革，幾乎都有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的縮影，故本文首先從人力資本角度考慮高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。

（一）人力資本理論視野下高職專(zhuān)科教育面臨的挑戰(zhàn)

20世紀(jì)60年代，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨與貝克爾提出了人力資本理論（Human Capital Theory）。人力資本理論認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即通過(guò)對(duì)人的教育、職業(yè)培訓(xùn)、健康進(jìn)行投資，獲得蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能和健康素質(zhì)。人力資本理論被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界視為20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)理論的重大發(fā)現(xiàn)，具有重大的價(jià)值。這表現(xiàn)在：一方面，人力資本理論使人在物質(zhì)生產(chǎn)中的決定性作用得到復(fù)歸，證明了人特別是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的高質(zhì)量人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的真正動(dòng)力；另一方面，人力資本理論促使許多國(guó)家把人力資本開(kāi)發(fā)納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃，著力運(yùn)用人力資本投資來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

我國(guó)職業(yè)教育在通過(guò)人力資本積累促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了重要的作用，但目前職業(yè)教育在人力資本積累方面面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)，不利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量滿(mǎn)足不了社會(huì)的技工人才（人力資本數(shù)量）需求。隨著“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，我國(guó)對(duì)普工需求不斷減少，對(duì)技術(shù)工人需求卻不斷增加，企業(yè)招聘經(jīng)常出現(xiàn)“技術(shù)工人荒”。調(diào)查顯示，我國(guó)技能人才總量嚴(yán)重不足，截至2014年底，技能勞動(dòng)者僅占從業(yè)人員的20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于用人單位的技術(shù)工作需求數(shù)量［4］。二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次滿(mǎn)足不了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求。目前，科技在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，科技與經(jīng)濟(jì)逐步呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢(shì)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷運(yùn)用，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求從業(yè)人員具有較高的科學(xué)文化水平和更強(qiáng)的技術(shù)技能，具有更高質(zhì)量的人力資本。然而調(diào)查顯示，在技能型勞動(dòng)者中，初級(jí)工占43%，中級(jí)工占36%，高級(jí)工占17%，技師和高級(jí)技師僅占4%［5］，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求，迫切需要舉辦本科乃至更高層次的高職教育［6］。三是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的渠道不暢，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不能面向市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。據(jù)網(wǎng)易教育報(bào)道，“上大學(xué)網(wǎng)”對(duì)2013年全國(guó)1266所高職院校、1088種高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)和47591個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，布點(diǎn)數(shù)最多的十個(gè)專(zhuān)業(yè)分別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理、電子商務(wù)、機(jī)電一體化技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)電算化和應(yīng)用電子技術(shù)，學(xué)校布點(diǎn)數(shù)均超過(guò)了50%，其中有1070所高職院校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，占高職院?？倲?shù)量的84.52%［7］，而與我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的機(jī)械制造、能源、資源環(huán)境、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)明顯不足或相對(duì)較少。

（二）高職本科教育發(fā)展對(duì)人力資本存量的提升作用

高職本科教育的發(fā)展，能從三個(gè)方面提升人力資本存量，回應(yīng)高職專(zhuān)科教育面臨的挑戰(zhàn)。一是提高職業(yè)院校學(xué)生的入學(xué)率，減少流失率，增加人力資本存量。在社會(huì)大眾看來(lái)，沒(méi)有本科或更高層次的職業(yè)教育是低檔次的教育，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校特別是中職招生難且學(xué)生流失率高，技工人才培養(yǎng)數(shù)量不足。但如果高職本科教育能大發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)將會(huì)大大減少，職業(yè)教育招生情況與學(xué)生流失情況都將好轉(zhuǎn)，從而能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才。如瑞士高等教育毛入學(xué)率只有26%，而職業(yè)教育的毛入學(xué)率卻有73%［8］。二是提升高職教育層次，提高人力資本質(zhì)量。發(fā)展中職或?qū)？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，學(xué)生往往只能掌握某個(gè)工藝或某一個(gè)工藝環(huán)節(jié)，人力資本的專(zhuān)用性非常強(qiáng)，這不僅導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后待遇不高，而且發(fā)展后勁不足。如果能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，可以讓高職學(xué)生不僅有一技之才，而且有較強(qiáng)的人文素質(zhì)，畢業(yè)后工作待遇更好，發(fā)展后勁更足。三是優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)。人力資本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，但前提條件之一就是人力資本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。張佳（2014）采取道格拉斯函數(shù)發(fā)現(xiàn)東部和中部地區(qū)的高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)大于西部地區(qū)，原因之一就是高職教育本科層次發(fā)展不足且區(qū)域非均衡，西部地區(qū)高職本科教育更為落后［9］。因此在我國(guó)尤其在中西部地區(qū)發(fā)展高職本科教育，可以?xún)?yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，從而更好地發(fā)揮人力資本的經(jīng)濟(jì)功能。

二、高職本科教育發(fā)展的社會(huì)理論基礎(chǔ)：社會(huì)資本理論

職業(yè)教育處于社會(huì)大系統(tǒng)之中，因此本文接著從社會(huì)層面探討高職本科教育發(fā)展的社會(huì)理論基礎(chǔ)。

（一）社會(huì)資本理論視域下高職畢業(yè)生發(fā)展困境

20世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科開(kāi)始關(guān)注社會(huì)資本概念，此后經(jīng)皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）、詹姆斯·科爾曼（James S. Coleman）、林南（Nan Lin）、邊燕杰等學(xué)者的不斷推動(dòng)，形成了比較成熟的社會(huì)資本理論。該理論認(rèn)為，社會(huì)資本是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及嵌入其中有價(jià)值的社會(huì)資源之和，它具有資本的增值屬性，不管在社會(huì)發(fā)展等宏觀層面還是在個(gè)體求職等微觀層面都具有重要的作用。我國(guó)自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷增長(zhǎng)，在仍不完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響越來(lái)越大，有時(shí)甚至超過(guò)了人力資本的作用?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生能否獲得就業(yè)機(jī)會(huì)或獲得什么質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)，在一定程度上取決于其擁有的社會(huì)資本數(shù)量與質(zhì)量。甚至在個(gè)別案例身上，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵不是“知道什么（人力資本）”，而在于“認(rèn)識(shí)誰(shuí)（社會(huì)資本）”。

然而，高職專(zhuān)科學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，甚至相當(dāng)一部分是貧困家庭的孩子，擁有的社會(huì)資本低于普通高等學(xué)校（特別是重點(diǎn)名牌高校）的大學(xué)生。其具體表現(xiàn)是：一是社會(huì)資本存量先天不足，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)處于不利地位。先賦性社會(huì)資本主要來(lái)源于家庭，其主要載體家庭或者關(guān)系密切的親屬。擴(kuò)招后我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)無(wú)形中不斷向優(yōu)勢(shì)階層傾斜，高職專(zhuān)科院校的學(xué)生往往來(lái)自弱勢(shì)社會(huì)階層，很難通過(guò)繼承或先賦途徑等獲得充足的社會(huì)資本，并且擁有較少的社會(huì)資本還存在同質(zhì)性強(qiáng)、異質(zhì)性低、資源交換少等問(wèn)題。二是高職專(zhuān)科學(xué)生社會(huì)資本增量增長(zhǎng)乏力，影響職業(yè)發(fā)展。個(gè)體的經(jīng)濟(jì)狀況與交往對(duì)象對(duì)社會(huì)資本增量有重要的影響，高職專(zhuān)科學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，很多高職學(xué)生簡(jiǎn)單化地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好才能獲得理想的職業(yè)，社會(huì)資本構(gòu)建動(dòng)力不足，加之無(wú)太多的經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行大規(guī)模的社會(huì)交往，小規(guī)模社會(huì)交往的對(duì)象又往往是與自已同質(zhì)的社會(huì)群體，缺乏搭建人際關(guān)系、改變同質(zhì)性社會(huì)交往、增加社會(huì)資本存量的動(dòng)力、機(jī)會(huì)與能力，社會(huì)資本增量乏力，對(duì)其職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。三是高職學(xué)生社會(huì)資本利用率低。高職學(xué)生尤其是高職農(nóng)村學(xué)生，對(duì)社會(huì)資本的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)的關(guān)系社會(huì)資本水平，帶有濃厚的“倫理契約”色彩，他們對(duì)社會(huì)資本的崇拜和鄙視尷尬并存。他們?cè)谏鐣?huì)資本存量與增量都不足的情況下，還讓已有社會(huì)資本閑置、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)沉睡，社會(huì)資本利用率低，影響了就業(yè)水平與就業(yè)質(zhì)量［10］。

（二）高職本科教育發(fā)展促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)資本生成

社會(huì)資本按照生成時(shí)間來(lái)說(shuō)可以分為先賦性社會(huì)資本與后致性社會(huì)資本。前者是指行動(dòng)者與生俱來(lái)、與家庭背景相關(guān)的社會(huì)資本；后者指行動(dòng)者在社會(huì)活動(dòng)中通過(guò)自我社會(huì)活動(dòng)建立的各類(lèi)社會(huì)關(guān)系及嵌入其中的資源。不管是先賦性社會(huì)資本，還是后致性社會(huì)資本，其生成的唯一路徑是社會(huì)交往［11］。從高職專(zhuān)科升級(jí)為本科，有利于增加高職學(xué)生的社會(huì)資本數(shù)量與質(zhì)量。一方面，從高職專(zhuān)科升級(jí)為本科，意味著學(xué)制從三年變?yōu)樗哪?，高職學(xué)生彼此交往的規(guī)模、時(shí)間與深度都有所增加，會(huì)生成更多的后致性社會(huì)資本。另一方面，從高職專(zhuān)科升級(jí)為本科，高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得本科學(xué)位，交往對(duì)象的層級(jí)不斷升高，特別是一部分學(xué)生獲得碩士或博士學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，交往對(duì)象的質(zhì)量大大提升，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性不斷增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)頂端不斷提高、社會(huì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，嵌入其中的資源不斷增多，社會(huì)資本質(zhì)量也會(huì)得到提升。

三、高職本科教育發(fā)展的生態(tài)理論基礎(chǔ)：教育生態(tài)理論

黨的十八大以來(lái)，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放與共享的發(fā)展理念越來(lái)越深入人心，社會(huì)各界都在可持續(xù)與生態(tài)平衡的視角下來(lái)看待發(fā)展。職業(yè)教育是整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中間的一個(gè)組成部分，那么高職本科教育的發(fā)展對(duì)其生態(tài)優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)又有什么影響，本文接著在教育生態(tài)理論視域下探討高職本科教育發(fā)展的生態(tài)理論基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)教育的教育生態(tài)劣勢(shì)

自1976年美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（Cremin Lawrence）在《公共教育》一書(shū)中首次提出教育生態(tài)概念后，學(xué)界對(duì)教育生態(tài)的功能、基本規(guī)律、演變動(dòng)力與分類(lèi)進(jìn)行了一系列的研究，并將這些核心觀點(diǎn)進(jìn)行歸納成立了“教育生態(tài)學(xué)”學(xué)科，著重關(guān)注教育與生態(tài)環(huán)境、教育內(nèi)部生態(tài)平衡的相互關(guān)系及其機(jī)理。一般而言，教育生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面。前者是指以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，通過(guò)分析其功能以及與教育、與人類(lèi)的交互作用關(guān)系，尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對(duì)策；后者是指整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)各類(lèi)型、各層次的教育之間彼此的聯(lián)系與運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，職業(yè)教育是教育生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要的類(lèi)型。但是令人遺憾的是，我國(guó)一直把職業(yè)教育當(dāng)作普通本科高等教育之下的一個(gè)教育層次，只設(shè)置專(zhuān)科層次的高職教育，導(dǎo)致職業(yè)教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中面臨兩方面的尷尬。一是職業(yè)教育面臨一個(gè)較差的生態(tài)環(huán)境。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，普通本科教育迅速發(fā)展，高職教育盡管也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高等職業(yè)教育體系逐步完善，但在考生和家長(zhǎng)眼中仍是“最低層次”的大學(xué)教育。二是職業(yè)教育生態(tài)占位較差。高職專(zhuān)科畢業(yè)生工作穩(wěn)定性差、薪資待遇低、工作滿(mǎn)意度低，與普通本科畢業(yè)生相比呈現(xiàn)出“弱競(jìng)爭(zhēng)性”，生態(tài)位寬度較窄；同時(shí)高職畢業(yè)生由于學(xué)歷較低，積累不足，走上工作崗位后呈現(xiàn)出“后勁不足”的窘?jīng)r，社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力較差，在生態(tài)“勢(shì)”發(fā)展上也存在一些局限。

（二）高職本科教育發(fā)展加強(qiáng)職業(yè)教育的生態(tài)優(yōu)勢(shì)

實(shí)際上，教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要把職業(yè)教育作為一種類(lèi)型，建立一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并在這個(gè)類(lèi)型與體系中開(kāi)設(shè)不同層級(jí)的職業(yè)教育，從而為職業(yè)教育小生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展提供能量源泉。也就是說(shuō)，職業(yè)教育內(nèi)部應(yīng)該建立一條中職教育——高職專(zhuān)科——高職本科——專(zhuān)業(yè)碩士——專(zhuān)業(yè)博士的完整教育生態(tài)鏈。在這條生態(tài)鏈中，不僅不同層次的職業(yè)教育“共生”于職業(yè)教育體系之中，都是社會(huì)所需；而且不同層次的職業(yè)教育有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，也有知識(shí)流的富集關(guān)系［12］。當(dāng)然，職業(yè)教育與其他類(lèi)型的教育也緊密相連，除了有職業(yè)教育內(nèi)部縱向生態(tài)鏈之外，還有橫向生態(tài)鏈與縱橫交叉生態(tài)鏈（見(jiàn)圖1）。

如圖1所示，從高等職業(yè)教育知識(shí)富集流來(lái)看，在橫向教育生態(tài)鏈節(jié)中，高等職業(yè)教育與普通高等教育處于平行的關(guān)系，發(fā)展高職本科教育，可以改變高職教育與普通本科教育的從屬關(guān)系，加強(qiáng)兩者之者的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)流在兩個(gè)子系統(tǒng)中自由流動(dòng)，優(yōu)化教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的聯(lián)系。在縱向生態(tài)鏈上，高職本科教育是高職教育生態(tài)鏈上的重要鏈節(jié)，占有其獨(dú)特的生態(tài)位。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的能量來(lái)源的動(dòng)態(tài)性來(lái)看，高職專(zhuān)科到高職本科是一種必然趨勢(shì)，從縱向能量流看，它是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的重要階段，高職本科是高職專(zhuān)科的同質(zhì)銜接，故發(fā)展高職本科可以?xún)?yōu)化職業(yè)教育體系縱向生態(tài)鏈。三是發(fā)展高職本科教育可以?xún)?yōu)化教育與生態(tài)環(huán)境之間的均衡性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)人力資源市場(chǎng)對(duì)求職者的學(xué)歷要求越來(lái)越高，甚至進(jìn)入一種“文憑社會(huì)”，文憑成為求職者能力的重要替代性指標(biāo)。高職本科教育的發(fā)展，不僅可以提升高職畢業(yè)生的學(xué)歷層次，滿(mǎn)足與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的高學(xué)歷要求；而且可以讓高職畢業(yè)生有更多積累，走入職場(chǎng)后有更多的“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，基本獲得與普通本科畢業(yè)生同等的生態(tài)位優(yōu)勢(shì)。

圖1　職業(yè)教育體系基本框架示意圖

四、結(jié)論與建議

如前所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)者技術(shù)技能素養(yǎng)要求不斷提高，迫切需要我國(guó)發(fā)展高職本科教育。然而，令人遺憾的是，我國(guó)學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界目前更多地關(guān)注高職本科教育的人才需求、現(xiàn)實(shí)必要、發(fā)展路徑與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，很少探討高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)高職本科教育發(fā)展缺乏深度認(rèn)識(shí)，高職本科教育發(fā)展緩慢。本文從經(jīng)濟(jì)方面的人力資本理論、社會(huì)方面的社會(huì)資本理論與生態(tài)方面的教育生態(tài)理論，分析高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，試圖為“新常態(tài)”下高職本科教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)專(zhuān)科高職人力資本開(kāi)發(fā)數(shù)量少、結(jié)構(gòu)差，不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，而高職本科教育則有助于提升我國(guó)人力資本存量，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高級(jí)技能人才需求；高職專(zhuān)科學(xué)生社會(huì)資本數(shù)量少、增量低、利用差，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，而學(xué)生就讀于高職本科教育有利于積累更多更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)；專(zhuān)科高職教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于生態(tài)劣勢(shì)，升級(jí)為本科高職教育可獲得更多的生態(tài)優(yōu)勢(shì)。因此，人力資本理論、社會(huì)資本理論與教育生態(tài)理論分別是高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)理論基礎(chǔ)。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，發(fā)展本科高職教育，需要處理好兩個(gè)方面的關(guān)系。

一是實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)科院校升級(jí)與地方本科高校轉(zhuǎn)型融合發(fā)展本科職業(yè)教育。發(fā)展本科職業(yè)教育有兩條路徑，一條是將一部分專(zhuān)科層次職業(yè)院校升級(jí)為本科職業(yè)大學(xué)，另一條是地方本科高校轉(zhuǎn)型舉辦本科職業(yè)教育。2015年之前，我國(guó)實(shí)踐界與學(xué)術(shù)界對(duì)第一條路徑比較認(rèn)同，也一直努力通過(guò)這條路徑來(lái)發(fā)展本科職業(yè)教育。但2015年11月之后，隨著教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)，我國(guó)發(fā)展本科職業(yè)教育又有了地方高校轉(zhuǎn)型這一新路徑。因?yàn)榈胤奖究聘咝Ｓ绕涫切陆ǖ胤奖究圃盒４蟛糠直旧砭兔撎ビ趹?yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)科或高職院校，他們走應(yīng)用技術(shù)發(fā)展本科職業(yè)教育道路的基礎(chǔ)好［13］，能在較短的時(shí)間內(nèi)推動(dòng)本科職業(yè)教育的發(fā)展。因而發(fā)展本科職業(yè)教育，需要有效統(tǒng)籌兩條路徑，從兩個(gè)方向推進(jìn)這項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)教育資源最佳配置。

二是實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)中其他類(lèi)型教育與本科職業(yè)教育兼容協(xié)調(diào)。生態(tài)只有層次之分，沒(méi)有高低之別。在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，本科職業(yè)教育必須與其他類(lèi)型的教育相互協(xié)調(diào)、融合發(fā)展，本科高職教育才能具有長(zhǎng)久的生命力。第一，協(xié)調(diào)好本科高職教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系?；A(chǔ)教育是職業(yè)教育的根基，有必要在基礎(chǔ)教育課程中，加入一些諸如《勞動(dòng)技術(shù)課》這種操作性較強(qiáng)的課程，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生接觸到職業(yè)世界的知識(shí)，從而為本科高職教育發(fā)展奠定更好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。第二，協(xié)調(diào)好本科高職教育與中等職業(yè)教育、專(zhuān)科職業(yè)教育的關(guān)系。發(fā)展本科職業(yè)教育，不是對(duì)專(zhuān)科職業(yè)教育的否定。發(fā)展本科高職教育，本科高等職業(yè)教育、高職專(zhuān)科教育、中等職業(yè)教育三者之間存在有效的銜接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核機(jī)制等多方面的兼容，從而為本科職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀生源。第三，21世紀(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，時(shí)代不斷進(jìn)步，信息不斷更新，這都需要本科高職教育學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，因而有必要在發(fā)展本科高職教育的同時(shí)，促進(jìn)終身職業(yè)教育體系發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境不斷優(yōu)化。

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責(zé)任編輯韓云鵬

鐘云華（1980-），男，長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系副教授，博士，湖南省教育科學(xué)研究院博士后，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理；陳擁賢（1968-），男，湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策；胡立（1983-），女，湖南高爾夫職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育生態(tài)。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“基于中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略的高職本科教育發(fā)展研究”（編號(hào)：DJA120288），主持人：陳擁賢。

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1001－7518（2016）19-0010-05