創(chuàng)建指向轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教師教育“翻轉(zhuǎn)課堂”

陶 偉

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

創(chuàng)建指向轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教師教育“翻轉(zhuǎn)課堂”

陶 偉

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310012)

“翻轉(zhuǎn)課堂”變革了課堂教學(xué)程序、師生角色、教育技術(shù)作用、學(xué)習(xí)時(shí)間分配和運(yùn)用方式等多個(gè)方面的理念。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師教育模式也需要轉(zhuǎn)變這些理念，翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)教師教育課堂。依照轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和實(shí)施外語(yǔ)教師教育項(xiàng)目，能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)教師教育課堂、促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)和深度發(fā)展的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)；外語(yǔ)教師教育

一、引言

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一“舶來(lái)品”成為學(xué)界熱議的話題。外語(yǔ)界也開(kāi)始出現(xiàn)相關(guān)討論，涉及多方面的內(nèi)容：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性[1]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果[2]，學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和相關(guān)影響因素[3-4]，以及翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[5]等。但是，這些研究都是從改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，尚沒(méi)有研究論及如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運(yùn)用到在職外語(yǔ)教師教育之中。鑒于目前外語(yǔ)教師教育項(xiàng)目的實(shí)踐效果尚不夠理想，我們認(rèn)為外語(yǔ)教師教育的課堂也需要翻轉(zhuǎn)。成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論在理念上與翻轉(zhuǎn)課堂一致，為翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)教師教育課堂提供了具體操作方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和理念

翻轉(zhuǎn)課堂的思想最早源于美國(guó)一所山區(qū)高中兩位教師的實(shí)踐：2007年為幫助因?yàn)榻煌ǖ仍蛉毕n堂的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，Jonassen Bergmann和Aaron Sams兩位化學(xué)教師制作了涵蓋授課演示文檔和詳細(xì)講解步驟的視頻供學(xué)生課后下載自學(xué)。后來(lái)兩位教師在實(shí)踐中逐步摸索出學(xué)生課后自學(xué)教學(xué)視頻，師生課堂上解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式達(dá)到了良好的教學(xué)效果，兩位教師因此獲獎(jiǎng)并受邀宣講和推廣這一模式[4,6]。美國(guó)部分高校探索的集在線教育資源和移動(dòng)交互社區(qū)于一體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)系統(tǒng)與這些來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的經(jīng)驗(yàn)異曲同工，尤其是可汗學(xué)院錄制的大量免費(fèi)在線視頻為數(shù)以億計(jì)的學(xué)習(xí)者解決了問(wèn)題，為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用和推廣普及。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物開(kāi)始引起各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究和探索實(shí)踐如火如荼地展開(kāi)。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也正在成為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和教學(xué)一線甚至新聞界的熱詞。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以一經(jīng)提出便引起如此熱烈的反響，是因?yàn)樗D(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)多個(gè)方面的實(shí)踐方式，帶來(lái)了理念的變革。首先，傳統(tǒng)教學(xué)程序得以翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)包括兩個(gè)主要步驟：課堂上教師長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講授，以及課堂外學(xué)生獨(dú)立的知識(shí)練習(xí)和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這一傳統(tǒng)的教學(xué)程序被顛覆，知識(shí)講授的步驟被轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中由師生通過(guò)交流互動(dòng)和共同探究來(lái)完成[6]60。其次，師生角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是權(quán)威的知識(shí)源、課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡n后自主學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題和困難成為了課堂上探究和交流的主題和焦點(diǎn)，教師則成為了導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者[1]34[5]46-47。再次，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育技術(shù)主要為教師所用，是教師傳授知識(shí)的輔助工具。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教育技術(shù)的主要使用者，因?yàn)榻逃夹g(shù)不僅是教師傳播知識(shí)的工具，更是學(xué)習(xí)者的知識(shí)外存空間[5]46和主動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，扮演著學(xué)習(xí)者的教師和學(xué)員、學(xué)伴和同學(xué)等多元角色[7]12。最后，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間分布及運(yùn)用方式得以翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式將大部分課堂時(shí)間用于教師講授，可供師生交流和合作探究的時(shí)間很少，而學(xué)生課后也多半只是自主完成練習(xí)，缺乏交流和合作探究的條件，講授和練習(xí)成為了課堂時(shí)間的主要使用方式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前時(shí)間被用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則集中用于師生交流和合作探究[1]34，交流和探究成為了課堂時(shí)間的主要使用方式。

在這些新理念的交織中，師生充分利用被整合的現(xiàn)代教育技術(shù)提供的便利，間接延長(zhǎng)和優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，主動(dòng)變革教學(xué)程序，積極轉(zhuǎn)變課堂角色，最終促成學(xué)習(xí)者有效而深入的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)教師教育課堂的必要性

雖然國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究正在形成態(tài)勢(shì)，但是現(xiàn)有外語(yǔ)教師教育仍存在一定的局限，比如缺乏長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制和對(duì)教師教育需求的深入研究，故而已有教師教育項(xiàng)目的實(shí)踐效果并不理想[8]8[9]3。這包括多方面的具體原因：首先，教師教育形式存在欠缺、互動(dòng)太少[10]50，遵循的模式仍然是教師教育者通過(guò)講座和工作坊等傳統(tǒng)形式講授新知識(shí)，教師重返單位后將新知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，在傳統(tǒng)教師教育項(xiàng)目中，教師教育者處于主導(dǎo)者的地位，是先進(jìn)知識(shí)的占有者，擔(dān)任著傳授知識(shí)的權(quán)威角色；教師則處于從屬者的地位，他們自己的已有知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際困惑等被忽視，只是被動(dòng)地接受主導(dǎo)者認(rèn)為科學(xué)、重要和有價(jià)值的內(nèi)容，他們被看成專業(yè)發(fā)展的客體[11]72。再次，先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)未能得到整合，僅發(fā)揮了輔助知識(shí)呈現(xiàn)等低層次作用。事實(shí)上，現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教師教育中的運(yùn)用還不具普遍性[12]65。最后，教師教育寶貴的課堂時(shí)間也主要用于專家傳遞知識(shí)，教師教育者與教師之間、教師與教師之間的合作探究和互動(dòng)并不多。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師教育項(xiàng)目的這些不足之處，教師常感到教師教育與他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫離，他們最關(guān)心的問(wèn)題、最大的困惑沒(méi)有得到反思和討論，他們的主觀能動(dòng)性、探究精神和豐富的已有知識(shí)未能得到挖掘；有些教師感到學(xué)習(xí)的多為脫離具體教學(xué)情境的、“不著地”的理論知識(shí)，這些對(duì)他們而言價(jià)值不大，以傾聽(tīng)專家報(bào)告為主的教師教育過(guò)程本身也稍顯枯燥。

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育項(xiàng)目缺乏對(duì)作為參與者的教師本質(zhì)特征的關(guān)懷和分析，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏差[10]50，因而無(wú)法滿足教師的深層需求。教師最本質(zhì)的特征是成人，其學(xué)習(xí)具備成人學(xué)習(xí)的特征：自發(fā)性、自主性、基于實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)性、合作性和參與性、與自我概念和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性等[13]2-6[14]。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師教育項(xiàng)目與教師作為成人的這些學(xué)習(xí)特征相去甚遠(yuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的理念則與此相近。因此我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師教育課堂也需要翻轉(zhuǎn)。關(guān)照教師作為成人的本質(zhì)特征，回歸成人學(xué)習(xí)模式是在職外語(yǔ)教師教育的應(yīng)然路徑。

四、轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論視角下的教師教育模式

在目前的成人學(xué)習(xí)理論中，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。我們?cè)诜治鲋邪l(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有高度的一致性，據(jù)此創(chuàng)建的外語(yǔ)教師教育模式能夠克服傳統(tǒng)模式的不足，促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)和深度發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂理念的一致性

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的概念由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院已故教授Mezirow于1978年在婦女解放運(yùn)動(dòng)背景下針對(duì)女性學(xué)習(xí)的扎根理論研究而提出，它指的是這樣一個(gè)過(guò)程，即“轉(zhuǎn)變?nèi)藗兞?xí)以為常的認(rèn)識(shí)體系(Frame of Reference)，使其更具包容性、辨識(shí)性、開(kāi)放性、情感應(yīng)變力和反思性，從而產(chǎn)生更加正確合理的信念和觀點(diǎn)，以指導(dǎo)實(shí)踐”[15]7-8。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)不同，它雖然不否認(rèn)增加新認(rèn)識(shí)和拓展已有認(rèn)識(shí)的作用，但是認(rèn)為對(duì)于成人而言，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于轉(zhuǎn)變已有觀點(diǎn)及其背后的認(rèn)識(shí)體系，即經(jīng)歷轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的具體階段和步驟如表1[15]22所示：

表1 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的階段和步驟

階段步驟迷惘迷惘困境批判性反思帶著恐懼、憤怒、內(nèi)疚和羞愧感進(jìn)行自我審視對(duì)假設(shè)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)反思性交流意識(shí)到個(gè)體的不滿和轉(zhuǎn)化過(guò)程是共享的在實(shí)踐中探索新角色/行動(dòng)/關(guān)系行動(dòng)計(jì)劃行動(dòng)路線獲取執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃的知識(shí)與技能嘗試新角色/行動(dòng)/關(guān)系在探索性活動(dòng)中建立能力和自信帶著新信念進(jìn)入實(shí)踐

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)過(guò)程凸顯的成人學(xué)習(xí)本質(zhì)特征與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相符：第一，成人實(shí)踐，特別是實(shí)踐中的迷惘是成人學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變的前提，這與翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變理念一致。對(duì)于外語(yǔ)教師教育項(xiàng)目而言，作為成人的教師是項(xiàng)目的主體，他們的學(xué)習(xí)基于他們已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和困惑，而不是外在專家所占有的知識(shí)，這樣教師成為了教師教育課堂的主導(dǎo)者，教師教育者只是在引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)和評(píng)估教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，批判性反思和反思性交流是成人學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變的核心，這與翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)程序和時(shí)間分配轉(zhuǎn)變理念一致。對(duì)于外語(yǔ)教師教育項(xiàng)目而言，課堂主要用于教師獨(dú)自或者合作反思和探究自身經(jīng)驗(yàn)(特別是困惑)，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在課外由教師自主學(xué)習(xí)完成。只有當(dāng)主要的時(shí)間被用于反思和探究教師最關(guān)心、最迫切的問(wèn)題之時(shí)，教師教育資源才得以充分利用，也只有這樣的教師教育項(xiàng)目才對(duì)一線教師具有意義。第三，成人學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變后的認(rèn)識(shí)還需要在具體情境的行動(dòng)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。只有當(dāng)教師教育項(xiàng)目中的內(nèi)容最終能夠反哺教師所處環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，他們才能切身感受到其“接地氣”的價(jià)值。第四，雖然轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論本身不涉及現(xiàn)代教育技術(shù)，但是為了讓教師教育課堂更好地以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該聚焦對(duì)教師困惑的批判性反思和反思性交流，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功效，從而有助于教師最大化“課外”時(shí)間和最優(yōu)化課堂時(shí)間。

(二)基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的外語(yǔ)教師教育模式創(chuàng)建

上述分析說(shuō)明，轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論很好地反映了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。因此，以轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論為參考，創(chuàng)建外語(yǔ)教師教育模式可以克服傳統(tǒng)在職外語(yǔ)教師教育模式的弊端，促進(jìn)外語(yǔ)教師的深度學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化性發(fā)展。本文基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，嘗試創(chuàng)建如圖1所示的指向轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的外語(yǔ)教師教育模式，以翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)教師教育的課堂。

圖1 基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的在職外語(yǔ)教師教育模式

這一模式共包含教師課堂經(jīng)驗(yàn)(困惑/困境)分享、課堂反思和交流、課后自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段。教師的切身體驗(yàn)，特別是實(shí)踐中的困境是教師教育的起點(diǎn)。為梳理和呈現(xiàn)最大困境，教師先以敘事的形式講述自身教學(xué)實(shí)踐中遭遇的最迫切需要解決的困境，比如有些教師最大的困境可能是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。具體操作中，可選擇部分教師進(jìn)行口頭敘事(講述涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的具體事件)，其余教師開(kāi)展書(shū)面敘事，還可設(shè)計(jì)針對(duì)性的敘事框架，為教師敘事提供中介工具[16]94。之所以倡導(dǎo)使用敘事，是因?yàn)閿⑹伦畲蟮膬?yōu)勢(shì)就在于聚焦參與者如何使用敘事理解自身經(jīng)歷而直達(dá)他們的內(nèi)心世界[17]2。在教師分享完最大困境之后，有相同困境的教師組成學(xué)習(xí)共同體[18]。這樣他們可以在后續(xù)時(shí)間內(nèi)共享一套資源，相互投入，為解決這一共同困境而通力合作。 比如，都存在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性問(wèn)題的教師就可以組成學(xué)習(xí)小組，共同為理解和解決這一難題而進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)、討論。

在第一階段確立好需要解決的困境、分好小組后，教師教育進(jìn)入以反思和交流為主體的第二階段。這一階段，教師先以視覺(jué)化的形式如概念圖呈現(xiàn)自己關(guān)于困境的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)困境的認(rèn)識(shí)具有一定的內(nèi)隱性，借助一定的工具可以使教師更加清晰深入地了解自我。概念圖正是使內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)顯性化的一種有效工具[19]229。具體操作方面，教師可以以“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性”等為主題詞進(jìn)行大腦風(fēng)暴活動(dòng)，將自己關(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)全部寫(xiě)下來(lái)，再在整理歸類后得出自身相關(guān)的主要認(rèn)識(shí)。緊接著困境及其背后的認(rèn)識(shí)在經(jīng)過(guò)顯性化之后被置于教師個(gè)人的反思之下，反思已被默認(rèn)為教師發(fā)展不可或缺的必要步驟。例如，教師可以反思，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)有哪些？教師個(gè)人平時(shí)是如何應(yīng)對(duì)這些情況的？教師個(gè)人的應(yīng)對(duì)策略反映了其怎樣的認(rèn)識(shí)？這些認(rèn)識(shí)可能來(lái)源于什么地方？是否存在優(yōu)點(diǎn)和局限？但是個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有限的，反思僅僅停留在個(gè)人層面是不夠的。所以在個(gè)人反思之后，共同體成員需要分享彼此的反思并進(jìn)行深入的交流討論，甚至爭(zhēng)鳴，激發(fā)紛呈的認(rèn)識(shí)以獲得多元的解決路徑。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)小組中的教師可以共同得出一系列關(guān)涉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)策略等。在小組互動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，教師再重新審視和反思困境，以使多元的認(rèn)識(shí)和解決路徑與自身實(shí)踐情境相結(jié)合。例如，在所有關(guān)涉英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)和策略中，哪些特別符合教師自身所處情境？哪些值得嘗試和探索？

上述兩個(gè)階段都發(fā)生在教師教育課堂上，到了課后，教師自主學(xué)習(xí)教師教育者結(jié)合教師課堂分享與反思討論情況制作的相關(guān)視頻和推薦的相關(guān)材料。教師教育者制作的視頻應(yīng)該包含相關(guān)問(wèn)題的權(quán)威認(rèn)識(shí)、教師教育者的個(gè)人觀點(diǎn)、評(píng)論和反思。例如，以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主題，教師教育者可以制作一系列的視頻，比如專門(mén)關(guān)于興趣不高表現(xiàn)的視頻、涉及學(xué)習(xí)興趣理論的視頻、對(duì)興趣激發(fā)策略進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)的視頻等。最后，教師再次進(jìn)行反思，以全面梳理、批判和綜合教師教育者、共同體成員以及自己各方的思考和討論，最終轉(zhuǎn)變自身認(rèn)識(shí)并達(dá)成現(xiàn)有條件下應(yīng)對(duì)困境的最佳實(shí)踐路徑的建構(gòu)。

(三)與傳統(tǒng)外語(yǔ)教師教育模式的不同

相對(duì)于傳統(tǒng)外語(yǔ)教師教育模式，這一模式在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)教師教育課堂的翻轉(zhuǎn)：第一，教師教育程序得到了翻轉(zhuǎn)。教師教育者的講授被放置在課后教師自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂則用于教師分享、反思和交流經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)困境的交流和反思。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師作為成人的自主學(xué)習(xí)熱情，他們的主觀能動(dòng)性和探究精神也得到發(fā)揮。第二，教師教育者和教師的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。教師成為了教師教育的主角，他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到關(guān)注，他們最關(guān)心的問(wèn)題、最大的困境得到反思和討論。教師教育的焦點(diǎn)不再是教師學(xué)習(xí)外在的高深理論，而是獲得與教學(xué)緊密相關(guān)、有助于解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師教育者則從原來(lái)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)換成為幫助教師自主發(fā)展的腳手架。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用得到了翻轉(zhuǎn)。教育技術(shù)被整合到教師課后自主學(xué)習(xí)之中，而不僅是教師教育者呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的輔助工具。這樣教育技術(shù)從輔助走向了前臺(tái)，甚至在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用[7]10。第四，教師教育的時(shí)間分配和運(yùn)用方式也發(fā)生了變革。傳統(tǒng)用于講授知識(shí)的大量課堂時(shí)間被有效用于教師的分享、反思和交流，課外學(xué)習(xí)時(shí)間則因?yàn)楸挥糜谧灾鲗W(xué)習(xí)而得到充分運(yùn)用，整體時(shí)間得到延長(zhǎng)，效率也得到優(yōu)化。

總之，基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理念的在職外語(yǔ)教師教育模式深刻認(rèn)識(shí)到了教師的成人本質(zhì)特征，反映了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，能夠克服傳統(tǒng)模式的不足，促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)和深度發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以已有翻轉(zhuǎn)課堂研究缺乏將其運(yùn)用到在職外語(yǔ)教師教育之中這一不足為出發(fā)點(diǎn)，先梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的理念；接著分析了導(dǎo)致傳統(tǒng)教師教育模式效果不佳的因素，提出最根本的原因在于忽視了教師作為成人的學(xué)習(xí)特征；然后在對(duì)成人學(xué)習(xí)理論的分析中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂理念一致；進(jìn)而嘗試建構(gòu)基于轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論、旨在達(dá)成教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的在職外語(yǔ)教師教育模式；最后總結(jié)提出該模式所具備的特質(zhì)。我們相信，這一基于教師實(shí)踐，以反思和交流為主的教師教育模式有助于促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)和深度發(fā)展，值得在實(shí)踐中驗(yàn)證和推廣。

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EstablishingFlippedClassroominForeignLanguageTeacherEducation：PursuingTransformativeLearning

TAOWei

(SchoolofAppliedForeignLanguages，ZhejiangInternationalStudiesUniversity，Hangzhou310012，China)

The flipped classroom shakes the beliefs about teaching procedure，roles of teacher and learners，the function of modern teaching technology and the arrangement and application of time. The traditional foreign language teacher education model is also in need of belief reassessment in these aspects，so as to flip the classroom. This article proposes that to design and implement foreign language teacher education programme under the guidance of transformative learning theory could result in flipped classroom and promote teacher effective learning and in-depth development.

flipped classroom；transformative learning；foreign language teacher education

H319

A

2095-2074(2016)04-0047-06

2016-04-13

陶偉(1988-)，男，江西進(jìn)賢人，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院講師，博士。