基于數(shù)學(xué)課例的校本教研模式研究

熊永賢

近年來，筆者嘗試從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，以有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動為載體，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師成長的數(shù)學(xué)教學(xué)校本培訓(xùn)，并收到了一些階段性成效。但是，當(dāng)前校本教研工作仍然存在著一些問題和缺陷，如單向灌輸多、問題意識差、思維碰撞少、目標(biāo)不明確、反思不深刻等。因此，對于基于數(shù)學(xué)課例的校本教研模式的探究，不但有利于深化課程改革，也對教育的發(fā)展有著積極意義。

一、研究述評與現(xiàn)狀評價

自20世紀(jì)90年代以來，課例研究開始受到廣泛關(guān)注，隨著學(xué)習(xí)型社會的來臨，教師的職業(yè)成長愈來愈多地來自于教學(xué)實(shí)踐活動中不斷的反思和研究。在此背景下，課例研究應(yīng)運(yùn)而生。

2007年后，課例研究在我國基礎(chǔ)教育中逐漸被廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出許多課例研究的實(shí)踐與探索成果。在國內(nèi)，關(guān)于課例研究，首推上海市教育科學(xué)研究院副院長、華東師大博士生導(dǎo)師顧泠沅教授。他就課例及“行動教育”在理論上做了詳盡的闡述，并長期在上海市青浦區(qū)做驗(yàn)證。通過大量文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他發(fā)現(xiàn)課例研究的校本教研是解決由理論到實(shí)踐的一條有效途徑。

從目前研究的總體情況來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式的研究還比較薄弱。從研究內(nèi)容上來看，國內(nèi)外眾多研究者已涉及課例研究與教師專業(yè)成長的具體內(nèi)容，但尚缺乏系統(tǒng)整合。因此，通過該課題的研究，我們做一些系統(tǒng)整合和創(chuàng)模工作是非常有必要的。

二、研究計(jì)劃與執(zhí)行情況

我校的“基于小學(xué)數(shù)學(xué)課例的校本教研模式研究”立項(xiàng)后，課題組立即召開會議，明確本課題研究的目的、意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。課題主持人擬出課題實(shí)施計(jì)劃，確定課題組開展活動應(yīng)遵守的規(guī)章制度。課題教師再根據(jù)總計(jì)劃，有針對性地制訂具有個人特色的課題計(jì)劃，從不同角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。

隨后，課題組召開了“基于小學(xué)數(shù)學(xué)課例的校本教研模式研究”開題報(bào)告會。課題主持人向與會的專家和教師介紹了本課題選題的意義、課題研究的范圍等。專家們闡述國內(nèi)外關(guān)于課例研究的現(xiàn)狀并作開題指導(dǎo)，和教師們共同簽字，完成開題報(bào)告書。

2013年11月～2014年3月，課題組主要圍繞復(fù)習(xí)課例開展了“同課多上”的磨課式活動，活動共分為三個階段。

第一階段：自主探究階段（原生態(tài)課例）。捕捉原生態(tài)課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，以問題來引導(dǎo)開展組內(nèi)教研活動，進(jìn)行一評。

第二階段：備課組合作研究階段（改進(jìn)型課例）。在一評的基礎(chǔ)上，作課教師在反思、吸收的基礎(chǔ)上對原生態(tài)課例進(jìn)行改進(jìn)，二度設(shè)計(jì)。進(jìn)行第二次教學(xué)，上改進(jìn)型課例，在主持人的統(tǒng)一安排下，及時進(jìn)行二評，關(guān)注教學(xué)問題如何改進(jìn)及改進(jìn)后的效果。

第三階段：專家引領(lǐng)研究階段（提高型課例）。在二評的基礎(chǔ)上，作課教師廣泛聽取專業(yè)引領(lǐng)小組的意見和建議，并及時地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，即三度設(shè)計(jì)，上提高型課例，研討后撰寫課例研究報(bào)告。

三、研究成果與研究創(chuàng)新

1.探索出適合本校的校本教研模式

通過研究，我校形成了以“原生態(tài)課堂—改進(jìn)型課例—提高性課例—撰寫課例報(bào)告”為框架的四步特色教研模式。它規(guī)范了教研活動的運(yùn)作，營造了教研活動的氛圍，加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，有效改變了過去高耗低效的教研狀況，使教研活動日趨科學(xué)，真正體現(xiàn)了教研活動應(yīng)有的價值。

2.促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

以課例為載體的校本教研活動，有助于提升教師的實(shí)踐智慧。在研究活動中，除課例教師外，其他組員對課例教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出與其倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，列出自己在教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃。在此活動中，教師們學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了合作、學(xué)會了反思、學(xué)會了研究。在“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的實(shí)踐智慧得到了進(jìn)一步提升。

四、研究價值和社會效益

1.成果的學(xué)術(shù)價值

借助小學(xué)數(shù)學(xué)課例這一載體，教師們能夠圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，為學(xué)?？傮w發(fā)展服務(wù)。

在現(xiàn)有課例研究的基礎(chǔ)上，我們探索出了一種有效的校本教研模式，用以提高教師校本教研的實(shí)效，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

課例研究是一種長期的、持續(xù)不斷的提高模式，是一個改進(jìn)的過程。這是一種長期的教學(xué)實(shí)踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2.社會影響和效益

科學(xué)的、系統(tǒng)的、以專題課例研究為載體的校本教研模式，在縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，最終得以向全縣推廣，深受全縣兄弟小學(xué)的歡迎，起到了引領(lǐng)和輻射作用。在以課例為載體的教研活動中，教師教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變了，解決教育教學(xué)中的問題和實(shí)施新課程的能力提高了，教師們在這樣的研究活動中學(xué)會了科研方法，并能在自己平時的教學(xué)中有意識地進(jìn)行研究。

在研究過程中，我們也鍛煉并培養(yǎng)了一批有科研意識的骨干教師。他們在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、課題研究等方面的出色表現(xiàn)，贏得了縣教育管理部門及其他兄弟學(xué)校的認(rèn)可，有五名實(shí)驗(yàn)教師在全縣課堂教學(xué)研討會上進(jìn)行公開教學(xué)展示，受到與會專家與教師的好評。

（責(zé) 編 阿 寧）