教師如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

孫志剛

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，根據(jù)自身的知識(shí)水平和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般有教師明確的預(yù)習(xí)要求作為引導(dǎo)。預(yù)習(xí)質(zhì)量對(duì)教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有直接影響，它是有效開(kāi)展下一個(gè)環(huán)節(jié)的前提，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。預(yù)習(xí)要目的明確，而且應(yīng)該是自主的、輕松的。教師不能給預(yù)習(xí)賦予過(guò)多要求，那些閱讀分析式的、眉毛胡子一把抓的、內(nèi)容繁雜的預(yù)習(xí)都應(yīng)該摒棄。

讀好課文最重要。這個(gè)“好”是指把課文讀正確、讀通順、大致了解課文主要內(nèi)容。按說(shuō)，預(yù)習(xí)本來(lái)是學(xué)生的一種完全自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以學(xué)字詞，可以完成課后練習(xí)，可以解讀文本，也可以做批注……從哪個(gè)角度自學(xué)都可以，只要學(xué)生自己覺(jué)得有興趣。但這些都要建立在學(xué)生有較高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。小學(xué)生無(wú)論語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備還是自學(xué)能力都較弱，而且不同年級(jí)、不同學(xué)生間發(fā)展也不平衡。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該提出一個(gè)基本要求，就是讀好課文。課文讀通順，課堂上的朗讀、訓(xùn)練與思考才有可能實(shí)現(xiàn)。

怎么做才能保證學(xué)生自己讀好課文呢？教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)檢查孩子的讀書(shū)情況并簽字確認(rèn)，有些細(xì)心的家長(zhǎng)還會(huì)寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生遇到難讀的文章，可以和家長(zhǎng)一起讀，并交流討論。在班里，可以發(fā)揮小組的作用，如利用課前時(shí)間請(qǐng)小組成員互查，教師可以有針對(duì)性地抽查，或整篇，或某重點(diǎn)段。當(dāng)然，教師對(duì)每篇課文進(jìn)行范讀也是必要的。

對(duì)于預(yù)習(xí)的要求不能搞一刀切。預(yù)習(xí)就當(dāng)分層次提出要求。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同年級(jí)不同要求。低年級(jí)學(xué)生主要是能夠把課文讀正確、讀通順。教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把要學(xué)習(xí)的課文多讀幾遍，畫出生字詞。隨著年級(jí)的升高，可以逐漸增加要求，如查閱資料、做批注、概括文章主要內(nèi)容、閱讀相關(guān)文章等。二是對(duì)不同學(xué)生要有不同要求，但所有學(xué)生必須完成基本預(yù)習(xí)，即讀好課文。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，守住“底線”即可。而對(duì)于中等及以上的學(xué)生，教師在安排預(yù)習(xí)要求時(shí)就應(yīng)體現(xiàn)多元化，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自由選擇。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己決定預(yù)習(xí)內(nèi)容，如低年級(jí)學(xué)生可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，了解課文中的相關(guān)常識(shí)；中高年級(jí)學(xué)生則可以在小組內(nèi)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容討論交流。

在落實(shí)基本預(yù)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)于其他預(yù)習(xí)要求，教師應(yīng)以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主。學(xué)生只要多完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，整個(gè)班級(jí)內(nèi)就能呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、承受能力、課堂學(xué)習(xí)需要等各方面因素，保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)方法的引導(dǎo)。預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生掌握正確的方法技巧，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生完成課文朗讀預(yù)習(xí)時(shí)，可以先自己試讀，再和家長(zhǎng)一起分段落、分角色讀。在收集學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住與課文重難點(diǎn)最相關(guān)的、自己感興趣的一兩個(gè)方面收集，并及時(shí)交流。如預(yù)習(xí)《伽利略》一文，教師可以讓學(xué)生收集伽利略小時(shí)候的故事；預(yù)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)西沙群島最感興趣的資料記下來(lái)，在班里展示。這樣學(xué)生既鍛煉了收集、整理、分析資料的能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言概括能力。

教師可以教學(xué)生使用符號(hào)做批注。低年級(jí)學(xué)生可以用圓圈標(biāo)出課文中的生字詞，用方框標(biāo)出四字詞語(yǔ)，用小三角標(biāo)記句子中的動(dòng)詞；高年級(jí)學(xué)生可以用曲線、橫線、問(wèn)號(hào)等，對(duì)自己感興趣的詞句或有疑問(wèn)的地方做標(biāo)記。教師可以先給學(xué)生做出示范，如在文章重點(diǎn)內(nèi)容旁寫提示語(yǔ)，提醒聽(tīng)課時(shí)要注意；在感興趣的內(nèi)容旁寫評(píng)價(jià)語(yǔ)，記錄自己的所思所想；在閱讀完課文后寫簡(jiǎn)短的總結(jié)語(yǔ)，用一兩句話闡明自己的閱讀收獲，等等。當(dāng)然，批注方法和技巧的使用也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在預(yù)習(xí)中有選擇地使用。

總之，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以分層要求，并不斷充實(shí)和改進(jìn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生輕松自如地運(yùn)用合適的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。