探索構(gòu)建“新三角”培訓(xùn)模式，助推在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展

張慶吉

摘 要 闡述了“新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵、策略、取得的效益和需要反思。

關(guān)鍵詞 “新三角”培訓(xùn)模式 助推 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，僅僅依靠教師的自我成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還必須引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)需求，形成自主發(fā)展與學(xué)校推動(dòng)相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展格局。另外，還要有高校的專家和教研機(jī)構(gòu)的教研員專業(yè)引領(lǐng)。即形成：底邊——實(shí)驗(yàn)基地校、高邊——高校支撐、斜邊——教研部門三方協(xié)調(diào)配合的“新三角”培訓(xùn)框架體系。

美國(guó)著名教育專家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)?！?/p>

為此，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)“新三角”培訓(xùn)框架體系，聯(lián)合培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生和在職青年教師，開展了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的效益，形成了一定的培養(yǎng)模式和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 “新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“新三角”培訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)基地校（中小學(xué)）與大學(xué)、 教研機(jī)構(gòu)三方合作。合作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：① 合作個(gè)體要有共同的目標(biāo)；② 為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各合作體協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，具有平等的權(quán)力和義務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)合作是一種大學(xué)文化與中小學(xué)文化相融合的一種互動(dòng)，以改善高校教育教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平，最終促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師全面發(fā)展為目的。中小學(xué)教師接受大學(xué)教師的理論引領(lǐng)，專業(yè)素養(yǎng)和能力得以提升。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，也參與活動(dòng)中去，在高校與中小學(xué)中間起到橋梁和紐帶的作用，形成“新三角”培訓(xùn)框架體系（圖1），最終的目的都是改善教育實(shí)踐。

2 “新三角”培訓(xùn)的策略

2.1 發(fā)揮研訓(xùn)員的引領(lǐng)作用，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1） 研訓(xùn)員的專題培訓(xùn)。在每一輪培訓(xùn)中，研訓(xùn)員都做了充分的準(zhǔn)備，收集了大量的理論資料、教學(xué)素材，并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓(xùn)活動(dòng)具體、內(nèi)容充實(shí)，讓培訓(xùn)教師能更深入的理解，進(jìn)行了典型教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課課例和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)。這種以課例為載體的示范，結(jié)合培訓(xùn)主題的剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，讓培訓(xùn)教師對(duì)主題內(nèi)容理解得更透徹。為了促進(jìn)教師們學(xué)習(xí)交流，生物學(xué)科還建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年生物學(xué)教師和生物學(xué)實(shí)習(xí)教師微信群和QQ群，在群空間里上傳材料，方便教師學(xué)習(xí)、交流和分享，效果很好。

（2） 研訓(xùn)員深入課堂聽課、教研與指導(dǎo)。課堂是教師教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。為了把每次培訓(xùn)的成果落到實(shí)處，每輪培訓(xùn)第二階段的活動(dòng)就是研訓(xùn)員深入課堂對(duì)參加培訓(xùn)的教師輪流聽課，指導(dǎo)教師要結(jié)合每一輪培訓(xùn)主題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐落實(shí)，聽課教研，總結(jié)反思，使培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中做到了備課有依據(jù)，上課有目的，教研有抓手，任務(wù)明確，實(shí)效性強(qiáng)。每輪培訓(xùn)活動(dòng)聽課后，教師們開展了教研活動(dòng)。這樣不僅能提高培訓(xùn)教師的的教學(xué)、教研能力，更重要的是對(duì)各校教研組的今后教研活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3） 研訓(xùn)員組織召開階段性成果展示與交流會(huì)。每一輪聽課、教研過程中，都能涌現(xiàn)出突出的教師，就以他們?yōu)榈湫?，召開階段性交流會(huì)，以課例為載體展示每一輪的培訓(xùn)成果，不斷提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)、教研的水平和能力。

2.2 利用高校資源，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1） 集中式理論引領(lǐng)培訓(xùn)，奠定了教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開專家的引領(lǐng)。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，多次邀請(qǐng)高校專家，向青年教師和實(shí)習(xí)生作專題培訓(xùn)講座，使青年教師能有機(jī)會(huì)獲得與專家面對(duì)面、零距離的指導(dǎo)，受益匪淺。

（2） 分散式學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提高了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。高校專家多次來實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)。各學(xué)科專家們深入課堂，聽取相關(guān)學(xué)科教學(xué)匯報(bào)課。隨后，專家們按學(xué)科分組與培訓(xùn)教師展開評(píng)課、交流與指導(dǎo)活動(dòng)，各學(xué)科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認(rèn)真聽取意見和建議。這樣既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3 立足校本研修，助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校既是教師的工作場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的家園。各實(shí)驗(yàn)基地校也通過不同的研修形式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。比如：有的實(shí)驗(yàn)校舉辦“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦校際間聯(lián)動(dòng)、互助幫扶活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)……通過各實(shí)驗(yàn)校校本研修的開展，切實(shí)轉(zhuǎn)變了青年教師的理念、開拓了視野和提高了的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)。

2.4 依托科研課題有效載體，為教師專業(yè)發(fā)展助力遠(yuǎn)航

以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法。各實(shí)驗(yàn)基地校的各個(gè)學(xué)科在各個(gè)時(shí)期均有國(guó)家、省規(guī)劃課題立項(xiàng)或結(jié)題。

2.5 開展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽和成果展示活動(dòng)，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

各個(gè)基地校積極組織實(shí)習(xí)生和在職青年教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，比如，課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說—上課比賽、錄像課評(píng)比、評(píng)選典型教學(xué)案例、教學(xué)反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動(dòng)，從而為教師們開辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)。

除此上課展示外，還實(shí)施“十個(gè)一”工程，即要求每位在職青年教師和實(shí)習(xí)生，撰寫一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等十項(xiàng)活動(dòng)。通過各級(jí)各類活動(dòng)的開展，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升在職青年教師和實(shí)習(xí)生們專業(yè)素質(zhì)與能力。

2.6 召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為后續(xù)的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高校專家一行多人來到實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)基地校召開座談會(huì)。高校專家與校長(zhǎng)、教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師們進(jìn)行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開，使實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)合作三方了解更加透徹，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，面對(duì)的困惑和問題共同采取應(yīng)對(duì)措施，為有效合作奠定了基礎(chǔ)。

3 “新三角”培訓(xùn)取得的效益

3.1 拓展了教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局

早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)與中小學(xué)格格不入，是分離的，各自為戰(zhàn)。近年來，我國(guó)教師教育隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)生了很大變化，相繼出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)驗(yàn)區(qū)緊跟時(shí)代的腳步，進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基地校、大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實(shí)習(xí)生，拓展了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局。

3.2 探索了一條實(shí)踐取向的教師發(fā)展途徑

（1） 提升了職前教師的教育教學(xué)水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐提供了3種途徑：① 參與教育教學(xué)實(shí)踐；② 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，大學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地校指導(dǎo)教師共同擔(dān)任師范實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師；③ 實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。師范生不僅增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，又保證完成正常的教學(xué)任務(wù)。這樣，他們通過提供的多種途徑的教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到提升，為以后做一名合格的專業(yè)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 為在職教師專業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職前教育處于一種“沒有實(shí)踐的理論”，而職后教育卻是“沒有理論的實(shí)踐”的狀態(tài)?！靶氯恰迸嘤?xùn)搭建了教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁，使實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師專業(yè)技能、教學(xué)思想、教學(xué)智慧逐步提升；個(gè)人精神追求更加緊密，職業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng)；教師行為發(fā)生了一系列變化：更愿意承擔(dān)科研課題，積極參與校本研究，積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，更愿意進(jìn)行課程改革。

“新三角”培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力都有不同程度的提升，教育教學(xué)水平有所提高，收到了很好的效果，取得了一定的效益，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了模式，形成了體系。但同時(shí)也存在一些問題與困惑，需要不斷反思，進(jìn)一步地完善。

4 “新三角”培訓(xùn)的反思

4.1 “新三角”培訓(xùn)模式尚需進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新

“新三角”這種培訓(xùn)形式現(xiàn)在尚處于探索、初步實(shí)踐階段，仍然存在許多不盡如人意的問題：如，實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研部門之間聯(lián)系面較小，尚未建立起緊密聯(lián)系的通道；培訓(xùn)管理制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等均未充分建立起來；如何使三方合作培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這些都是下一步培訓(xùn)工作需要思考的問題和努力的方向，需要進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.2 主題式研修還需加強(qiáng)其針對(duì)性與有效性

各基地校在開展以教研組或備課組為單位的主題研修活動(dòng)時(shí)，要注意主題選擇的合理性和針對(duì)性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐或理論研修中遇到的實(shí)際問題，將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問題，才能將其確立為研修主題。研修過程要注重其有效性，從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施，都需要經(jīng)過周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應(yīng)對(duì)策略。

4.3 在促進(jìn)教師成長(zhǎng)過程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)

教師的職業(yè)需要的不僅僅是埋頭苦干，還要抬起頭來看路、靜下心來反思，不斷增強(qiáng)反思、質(zhì)疑、求證意識(shí)，為專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 各基地校要進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修新模式的探索

在開展校本研修過程中，大多數(shù)學(xué)校的形式就是表面上的聽聽課、評(píng)評(píng)課，意義不大，不能去解決教師在實(shí)際教育教學(xué)中所遇到的各種問題。有的學(xué)校即使有研究主題，但選題不符合實(shí)際，無可操作性，無連續(xù)性，更重要的是在研究過程中無自我研修這一環(huán)節(jié)，教師就不能提高自己運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，一定要建立符合本校實(shí)際的、具有實(shí)效性的校本研修新模式。

今后，實(shí)驗(yàn)區(qū)在教師專業(yè)發(fā)展“新三角”培訓(xùn)中，筆者呼吁實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)三方需要更加密切配合、協(xié)同作戰(zhàn)，使合作培訓(xùn)形成制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，建立在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生資格考核制度和檔案管理制度，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，繼續(xù)深入探索構(gòu)建“新三角”培訓(xùn)新模式，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展。