關(guān)于高等職業(yè)類教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的部分思考

王圓圓

摘 要 為適應(yīng)高等職業(yè)教育改革，高職高專教育從原本以學(xué)科結(jié)構(gòu)為核心的《教學(xué)大綱》轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，各個(gè)專業(yè)制定各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此為依據(jù)來設(shè)置課程體系，并制定“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)轉(zhuǎn)變不僅是當(dāng)代高職教育發(fā)展與改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，同時(shí)也是承載著當(dāng)代我國高職教育的理念與理想。在高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代與前瞻性、發(fā)展與開放性等原則。以課程改革為起點(diǎn)的教學(xué)改革，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”。

關(guān)鍵詞 高職教育 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我國高等職業(yè)教育在近幾年來取得了較大空間的發(fā)展，高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)生活第一線的高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才，為適應(yīng)高等職業(yè)教育改革，高職高專教育從原本以學(xué)科結(jié)構(gòu)為核心的《教學(xué)大綱》轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，各個(gè)專業(yè)制定各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此為依據(jù)來設(shè)置課程體系，并制定“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)轉(zhuǎn)變不僅是當(dāng)代高職教育發(fā)展與改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，同時(shí)也是承載著當(dāng)代我國高職教育的理念與理想。在高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體現(xiàn)以人為本的時(shí)代與前瞻性、發(fā)展與開放性等原則。以課程改革為起點(diǎn)的教學(xué)改革，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”。

高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)是按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用而制定的課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、編寫教學(xué)講義、安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)場所和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)指導(dǎo)任課教師完成課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱教學(xué)理論為根據(jù)，是德國赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)“教材、教師、課堂”三中心教學(xué)論的產(chǎn)物，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范了教師怎么教和建議了學(xué)生怎么學(xué)，真正能夠做到教學(xué)一體，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教育學(xué)與學(xué)的密切結(jié)合。

但高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系的研究與實(shí)踐比較欠缺。從整體上看沒有規(guī)范到國家層面的高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。同一地域、同一專業(yè)同一課程名稱教學(xué)內(nèi)容不同的現(xiàn)象非常多。我國高職教育在課程設(shè)置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。從國際高職教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，很多國家早就建立完備的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并以課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建作為高職教育改革的突破口。如德國的課程標(biāo)準(zhǔn)取決研制的價(jià)值選擇以及實(shí)施的可操作性、可行性、有效性。所以構(gòu)建科學(xué)、合理、統(tǒng)一、有效的高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是我國現(xiàn)階段萬物互聯(lián)高等教育背景下高職教育課程改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)。作為當(dāng)代高等教育中專門為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育，關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和效果，改革傳統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)是基礎(chǔ)。

我國的“素質(zhì)教育”是全方位的，職業(yè)教育的“素質(zhì)教育”就是要培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。要求就是把所有的在校學(xué)生變成為一個(gè)真正的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職業(yè)化”過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)與之前教學(xué)大綱的不同及意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。與原來的教學(xué)大綱有很多不同：

（1）具體制定的過程不同，教學(xué)大綱重點(diǎn)是學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)確定。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定的，具有可操作性、可行性、有效性，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)來自企業(yè)和職業(yè)。

（2）實(shí)施過程不同，教學(xué)大綱是一個(gè)指導(dǎo)性的文件，它規(guī)定了每一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求，是教師從事教學(xué)工作必須執(zhí)行的基本大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，控制教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)，甚至可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定考核方式，只要達(dá)到最后的標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了教學(xué)的效果和目標(biāo)。使用課程標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師教學(xué)自主性得到充分的發(fā)揮。改革后有利于高職高專院?！敖虒W(xué)外置，社區(qū)耦合”的人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革真正落到實(shí)處。教師自主性的擴(kuò)大，更有利于教學(xué)效果，根據(jù)所對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)。教師可以根據(jù)實(shí)際，綜合安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)等以求達(dá)到最好的效果。

在新的教育理論指導(dǎo)下，順應(yīng)我國高職高專的辦學(xué)理念同時(shí)也是適應(yīng)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從建立教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)減少盲目性，對(duì)構(gòu)建一種新型的教育教學(xué)模式和秩序具有十分重要的意義。

2高職高專教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為基礎(chǔ)

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是在高職教育階段依據(jù)高職教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心而確立的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，按照國家級(jí)示范專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，每個(gè)專業(yè)都要有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須是根據(jù)專業(yè)指向的職業(yè)崗位（群）對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)、技能及職業(yè)能力的要求由學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)等組織共同研究來確定。由此來確定專業(yè)教育教學(xué)的最終目標(biāo)定位，專業(yè)內(nèi)的課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、師資配備及整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程設(shè)計(jì)等，都要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)來確定。只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立后才能實(shí)現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)的需求和學(xué)院教育接軌的紐帶，這體現(xiàn)了以人為本的人才培養(yǎng)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過接受高等職業(yè)教育后的預(yù)期結(jié)果所作的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本指標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。具體說它規(guī)定了某一門類或某一領(lǐng)域課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；是高職類課程管理與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)；規(guī)定了高職學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等各方面所應(yīng)達(dá)到的要求；它囊括了所有相關(guān)的知識(shí)和技能，所有各國極其重視課程改革，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程設(shè)置。整合現(xiàn)有理論課程并且吸收企業(yè)崗位培訓(xùn)課程和技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)知識(shí)，大力開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的技能單元和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來安排教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合師資情況進(jìn)行課程設(shè)置和整合。對(duì)于涉及到的每個(gè)專業(yè)的每一門課程都要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在該門課程的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要在企業(yè)的參與下，制定課程的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)承載了高職教育的理念，彰顯高職教育特色、規(guī)范高職教育的人才培養(yǎng)的規(guī)格，課程的開發(fā)和日常的教學(xué)都離不開高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理的建構(gòu)體系。

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