應用型理工科院校通識音樂課程教學現(xiàn)狀與對策研究

【摘 要】針對應用型理工科院校通識音樂課程建設現(xiàn)狀，分析加強理工科院校通識音樂教育的意義，提出促進應用型理工科院校通識音樂課程教學的對策。

【關鍵詞】應用型理工科院校 通識音樂課程 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0170-02

目前，為了彌補學生人文素養(yǎng)的缺失，許多應用型理工科院校都設置了通識音樂教育課程。重技能、輕人文的傳統(tǒng)使得許多學校的課程建設并不合理。本文試以通識教育體系中的音樂課程為研究對象，針對理工科院校通識音樂課程建設現(xiàn)狀提出教學對策。

一、應用型理工科院校通識音樂課程建設現(xiàn)狀

目前，通過對一些理工科院校課程設置的調查，發(fā)現(xiàn)這些學?；蚨嗷蛏俣奸_設了音樂類課程，但具體開設的形式風格不一，或以課堂面授的形式開展，或以新興多媒體慕課的教學方式選修。就教學內容而言，各院校也是層次不等，有專門以音樂鑒賞類為主的中西方音樂作品賞析，有以實踐參與為主的合唱藝術。不論形式與內容如何，這無疑對豐富學生內涵、提高學生審美能力起到了積極的作用。然而，其中也還存在一定的不足。

（一）管理不規(guī)范，認識不到位。目前，各高校在硬件上的投入力度明顯增大，比如專業(yè)實驗室的建立、校企合作平臺的搭建，但是對于具有塑造學校人文氛圍的通識教育的重視卻明顯缺失嚴重。以通識音樂課程為例，很多理工科院校并沒有設置專門的教研室和管理機構，而是將它掛靠在人文學院或者校學工處、團委名下。因此，音樂通識課程建設得到專項科研、管理經費、人事安排的自主權就逐漸喪失。

（二）課程設置不完善，教學內容比較單一。通過對桂林某理工類高校2015年專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃通識教育課程一覽表的查閱可以發(fā)現(xiàn)：在其供本科生選修的108項通識教育課程中，與藝術相關的課程共有7門，占總選修課程數量比例的0.06%；具體到音樂類科目，只有音樂欣賞與西方藝術史兩門，約占總選修課程數量比例的0.02%。

（三）師資隊伍不健全，學生音樂素養(yǎng)良莠不齊。當下，我國的高等教育一直貫徹文理分科的制度，這源于高中教育的文理科分班制教學。對于大多數理工科學生而言，從分科伊始就逐漸喪失了學習文、史、哲的興趣。在這樣的背景下，如何從學生理解的角度設置通識音樂課程成為了一個挑戰(zhàn)。再者，如上所述，通識音樂教研室的缺失，導致很多承擔此門課程的老師并沒有通過嚴格的訓練、備課、試講等程序便臨時上陣承擔課程的授課工作。

二、加強理工科院校通識音樂教育的意義

2006年3月，為了促進各高等院校公共藝術課程的有序開展，教育部下發(fā)了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，方案分別介紹了課程性質、課程目標、課程設置和保障措施。這無疑為理工科院校通識音樂課程的建設指明了方向。隨著專業(yè)分化程度的加深，看似音樂與理工科類的物理、化學、機械專業(yè)毫無瓜葛，實則正如諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生所言“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”。

音樂學的發(fā)展研究亦表明，音樂雖然是以音響的形式存在，但是其意義遠非如此簡單。音響結構是人類精神活動的一種產物，是人類主觀意念的反映。正如美國著名音樂人類學家艾倫·帕·梅里亞姆在其《音樂人類學》中所述，音樂不僅僅是聲音的表述，沿著音聲更可以試圖了解一個人或一個族群的行為及行為背后的思維模式和文化內涵。

音樂中體現(xiàn)著文化，文化中也包容著音樂。音樂作為人類精神活動的載體，從遠古時代與數理科學便關系密切。早在古希臘時期，畢達哥拉斯便通過弦長比的實驗推斷出音樂中音響協(xié)和與數的關系，將音樂與數學緊密聯(lián)系在了一起。進入20世紀，受理工科基礎科學研究成果的影響，音樂的形式更加豐富，內容不再僅僅囿于巴洛克、古典、浪漫派時期作曲家所追求的對象。以20世紀20年代勛伯格的十二音音樂為例，該體系利用十二平均律將八度分為均等十二分的理論，將十二個半音作為獨立的個體進行創(chuàng)作，打破了調式調性的對稱性，強調了不對稱性的美學意義。這與李政道先生在其《藝術和科學》中闡述的事物不對稱性理論不正相互映襯么？因此，在應用型理工科院校科學設置通識音樂教育課程不僅僅是為了迎合政策的導向，更是為了從培養(yǎng)學生高雅的審美情緒、了解世界多元音樂文化、促進感性思維與理性思維的交織這些人的全面發(fā)展基本要求而出發(fā)的。

三、對策分析

理工科高校學生與藝術院校學生由于知識結構的差別，在接受通識音樂課程教育的過程中不能一味地按照專業(yè)音樂教育的原則和路徑去培養(yǎng)，而是應結合其理工類專業(yè)的學理結構進行設置。

（一）從頂層設計上力爭為通識音樂課程的設置做好規(guī)劃。學校領導層應從頂層設計上力爭為通識音樂課程的設置做好規(guī)劃，不論是組織方面還是制度層面，都要盡力為通識課程的實施提供保障。與其他專業(yè)必修或者專業(yè)選修課一樣，通識音樂課程是整個課程體系的重要組成部分。因此，學校同樣應在這方面給予足夠的重視。與實踐教學部門類似，各理工類高等學校應設置通識教學部，然后根據人文、社科、自然不同學科系列劃分專業(yè)教研室，教研室的課時安排由教務處統(tǒng)一協(xié)調，分管校領導親自監(jiān)督指導。為了充分調動各教研室的積極性，通識類課程的教學應一并納入全校教學考核體系，并且通過科研量的計算提高任課老師的的研究能力，以便更好的服務于教學。

（二）課程設置原則上應以培養(yǎng)學生的綜合全面發(fā)展為根本。通識教育課程的目的是為了彌補各學科專業(yè)的人文缺失，音樂課程是最具審美內涵培養(yǎng)作用的通識科目之一。心理學的研究證明人的大腦分為兩個部分，其中左腦負責理性思維，具有概念、分析、推理、語言的功能；而右腦又稱為“音樂腦”，主要具有形象思維、想象力和藝術思維。應用型理工科院校通識音樂課程的學習最終目的應該是促進理工科學生的左右腦協(xié)調發(fā)展。

通識音樂課程的設置原則應兼具科學性與系統(tǒng)性。音樂是文化母體的表征之一，對于理工科學生而言學習音樂不應僅僅停留在音響層面的聆聽，而是應該結合人類信仰、宗教、民俗事項、政治經濟體系等多項文化要素進行學習，除做到了解音樂“是什么”外，更要探究該音樂事項具體“為什么”。在課程體系建設上，根據整體教學規(guī)劃應該包括音樂基礎知識、中外音樂史理論、中外傳統(tǒng)音樂名曲賞析、音樂表演實踐訓練。

（三）應依據學校長遠發(fā)展的要求加強師資隊伍建設。人事處應將通識（音樂）課程任課教師的招錄納入年度用人計劃中。正如《普通高等學校公共藝術課程指導方案》在保障方面所提，各高校公共藝術課程任課教師的人數應達到在校生的0.15%-0.2%。目前，隨著教育水平和需求的不斷提高，各高校都進行了大量的擴招，萬人規(guī)模的高校幾乎是正常現(xiàn)狀。以一萬在校學生為例，按照方案要求其通識藝術課程教師應達到15-20人的規(guī)模。遺憾的是，目前多數理工科院校并未達到這一基本要求。因此，應加強通識（音樂）課程師資隊伍建設，引進高素質人才，以滿足教學的需要，促進學校的長遠發(fā)展。

（四）營造濃厚的校園文化藝術氛圍。通識音樂課程的建設目的是為了提高學生的人文素養(yǎng)，濃厚的校園文化藝術氛圍有助于促進通識音樂課程的建設。學校團委部門應將提高理工科院校學生的全面發(fā)展列為組織相關活動的原則之一，應加強組織團學活動、校園文藝大賽。筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，其實在工科院校并不缺乏熱愛音樂的學生，甚至很多學生自費外出參加吉他、葫蘆絲、笛子等培訓課程。因此，學校團委及各分團委可通過指導學生組織各級藝術團，參加暑期社會實踐等活動，營造濃厚的校園文化藝術氛圍，激發(fā)學生的興趣，增強學生的信心，達到實施美育的目的。

總之，通識音樂課程不僅可以培養(yǎng)理工科學生的審美能力，而且對學生了解世界多元音樂文化、構建理工院校校園文化氛圍、豐富大學生的課余生活具有其他學科無法替代的作用。因此，作為應用型理工科院校應合理設置通識音樂課程，將對通識音樂課的認識提高到與其他專業(yè)課層面同樣的高度上，循序漸進增加音樂課程的內容，逐步培養(yǎng)學生的藝術思維能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度C類自籌經費一般課題“應用型本科高校的理工科大學生人文教育研究”（2015C452）

【作者簡介】王繼波（1989— ），男，山東人，桂林航天工業(yè)學院教師。