計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作能力發(fā)展中的應(yīng)用研究

陳鳳　陳彩芬

【摘 要】以句酷批改網(wǎng)為載體，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，開展基于計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作能力發(fā)展的應(yīng)用研究，為構(gòu)建能有效提高大學(xué)生寫作能力的多元寫作反饋機(jī)制提供有效的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng) 英語寫作 句酷批改網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0143-04

在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。目前隨著大學(xué)英語教學(xué)模式改革的不斷深入，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正越來越多地受到教師的推崇。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的這種狀況，有必要把網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融入高校英語寫作教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)“英語寫作教學(xué)—自主寫作—寫作測(cè)評(píng)—寫作教研”幾個(gè)步驟相結(jié)合的教學(xué)模式。

在國外，研究者發(fā)明和創(chuàng)造了一系列計(jì)算機(jī)輔助（簡(jiǎn)稱機(jī)輔）寫作教學(xué)系統(tǒng)來發(fā)展學(xué)生的寫作能力，其中最具代表性的有自動(dòng)作文系統(tǒng)PEG、IEA和E-rater。近年來，由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院研制的EdX，不僅給在線的學(xué)習(xí)者提供了廣闊的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在人工智能的基礎(chǔ)上也提供了智能作文評(píng)改軟件。MOOCS平臺(tái)如Coursera和Udacity也提供了類似的寫作評(píng)改軟件。在國內(nèi)，研究者也開發(fā)了諸如浙江大學(xué)的冰果系統(tǒng)、清華大學(xué)體驗(yàn)英語寫作教學(xué)資源平臺(tái)、易覓、易得等軟件系統(tǒng)。在學(xué)術(shù)界，當(dāng)前國內(nèi)很多研究者順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的趨勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)資源利用、網(wǎng)絡(luò)背景下的師生互動(dòng)和寫作軟件開發(fā)、應(yīng)用等方面探討了網(wǎng)絡(luò)反饋對(duì)寫作能力培養(yǎng)的重要作用。這些研究表明，在寫作反饋過程教學(xué)中加入機(jī)輔寫作教學(xué)軟件反饋和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)反饋，同時(shí)配以網(wǎng)絡(luò)這一海量信息庫作為寫作信息源，不僅可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富寫作內(nèi)容和提高語言質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語寫作能力。但是，隨著教學(xué)和研究的深入，這些機(jī)輔寫作教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用由于技術(shù)上和實(shí)踐中的種種缺陷和不足，沒能在國內(nèi)廣泛地被運(yùn)用到大學(xué)英語寫作中去。

目前國內(nèi)多所高校正在推廣使用北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)的句酷批改網(wǎng)（簡(jiǎn)稱句酷網(wǎng)）。它是基于語料庫和云計(jì)算的英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)，通過計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，即時(shí)生成學(xué)生作文的得分和評(píng)語及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生通過自主練習(xí)提升寫作能力。它既能夠激發(fā)學(xué)生修改英語作文的積極性，又能夠減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平，幫助英語學(xué)習(xí)者提高英文寫作水平。該服務(wù)系統(tǒng)是最新的機(jī)輔寫作教學(xué)軟件，正越來越多地受到高校的青睞，尤其是近年來該評(píng)改系統(tǒng)每年在各大高校同時(shí)進(jìn)行的百萬同題寫作大賽，使其影響力逐步增強(qiáng)，正逐漸被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展中。然而，由于句酷網(wǎng)投入使用的時(shí)間不長(zhǎng)，目前國內(nèi)鮮有關(guān)于句酷網(wǎng)的研究和調(diào)查，公開發(fā)表的調(diào)查研究有石曉琳、顧成華兩項(xiàng)研究。因此，句酷網(wǎng)的輔助教學(xué)效果如何，以及如何將句酷網(wǎng)有效地應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，還需要更多教學(xué)實(shí)證研究來驗(yàn)證。

一、研究設(shè)計(jì)

本文擬以句酷網(wǎng)為載體，采用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法，開展一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作能力發(fā)展的實(shí)證研究，為構(gòu)建有效提高大學(xué)生寫作能力的多元寫作反饋機(jī)制提供有效的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。具體的研究設(shè)計(jì)如下：

（一）前測(cè)，選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象。筆者抽取前一個(gè)學(xué)期英語期末考試中的寫作分?jǐn)?shù)在9-14分（總分為15分，為統(tǒng)一前后測(cè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，在前測(cè)中把15分折合成了100分）的學(xué)生為研究對(duì)象，并根據(jù)他們的學(xué)科特點(diǎn)、在線寫作經(jīng)歷、成績(jī)等，把他們分為水平相當(dāng)?shù)膬山M，并用Spss軟件分析他們的英語寫作成績(jī)，以保證兩組學(xué)生前測(cè)寫作水平一致，其中實(shí)驗(yàn)組65人，控制組60人。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者在兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象中開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用句酷網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)的方法，教學(xué)過程如下：布置寫作任務(wù)—學(xué)生提交作文（限期一周到兩周不等）—學(xué)生在線修改作文并再次提交直至滿意分?jǐn)?shù)—教師網(wǎng)上瀏覽提交情況并適時(shí)添加人工批閱意見—課堂集體評(píng)述。控制組采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。兩個(gè)班的寫作知識(shí)講授和寫作任務(wù)布置完全一致。不同之處在于實(shí)驗(yàn)班在線提交作文，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)批改意見進(jìn)行多次修改和提交，教師每次在學(xué)生提交并根據(jù)句酷網(wǎng)評(píng)閱意見反復(fù)修改后，在網(wǎng)上及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行人工評(píng)閱?？刂瓢嘀荒芙患堎|(zhì)的作文一次，由教師一次性人工批閱。

（三）問卷調(diào)查與訪談。在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行句酷網(wǎng)使用效果和情況的問卷調(diào)查，共收回有效問卷65份。實(shí)驗(yàn)后，為進(jìn)一步驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果，深入探討學(xué)生對(duì)句酷網(wǎng)使用中的問題，筆者隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)組的10名同學(xué)進(jìn)行訪談。

（四）后測(cè)。學(xué)期末，筆者調(diào)出兩個(gè)組同學(xué)的期末成績(jī)，分析兩組同學(xué)的寫作成績(jī)有無顯著性差異。

二、研究結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)組寫作成績(jī)顯著提高。從表1中，我們可以看出學(xué)生前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組英語成績(jī)相當(dāng)，不存在顯著性差異（p1=0.070>0.05）。而后測(cè)結(jié)果顯示說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)表2獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的寫作成績(jī)相對(duì)于他們各自的前測(cè)成績(jī)存在顯著性差異（P3=0.003，p4=0.005，均大于0.05），而且根據(jù)表1的結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)均高于前測(cè)成績(jī)（Mean1后=76.2581>Mean1前=69.0833>，Mean2后=73.22>Mean2前=69.27），且實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于控制組（Mean1=76.2581>Mean2=73.22），并存在顯著性差異（p2= 0.000 <0.05）。上述數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)，不管哪種方式的寫作評(píng)閱方式都促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)閱，在句酷網(wǎng)寫作評(píng)閱的教學(xué)方式下，學(xué)生寫作成績(jī)提高的幅度更大，這表明句酷網(wǎng)的評(píng)閱更有助于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析。為深入探討句酷網(wǎng)的使用效果，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分是選擇題，主要涉及學(xué)生喜歡的寫作評(píng)閱方式、評(píng)閱內(nèi)容、句酷網(wǎng)對(duì)寫作能力哪些方面的幫助較大、句酷網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)等方面；第二部分是一個(gè)5級(jí)Likert量表，共16題，其中第9題和12題反向賦值。問卷主要涉及三個(gè)方面：（1）句酷網(wǎng)對(duì)學(xué)生寫作能力提高的作用；（2）教師在句酷網(wǎng)使用的幫助作用；（3）學(xué)生對(duì)句酷網(wǎng)使用的總體態(tài)度和使用頻率。

表3、表4兩個(gè)表的結(jié)果表明：采用句酷網(wǎng)來評(píng)閱學(xué)生作文能有效幫助學(xué)生提高寫作能力尤其是對(duì)學(xué)生語言準(zhǔn)確性的方面幫助較大，這一點(diǎn)從75%的學(xué)生最喜歡的批改內(nèi)容是“詳細(xì)評(píng)點(diǎn)語法及用詞錯(cuò)誤”中可以看出，這也正是句酷網(wǎng)批閱的主要內(nèi)容。但在使用句酷批閱時(shí)，要充分利用句酷網(wǎng)的教師人工評(píng)閱功能（mean= 3.68>3.5），學(xué)生非?？粗乩蠋熢诰淇嵩u(píng)閱寫作教學(xué)模式中的輔助作用，80%的學(xué)生最喜歡的寫作評(píng)閱方式也是句酷網(wǎng)評(píng)閱加教師及時(shí)網(wǎng)上反饋。上表的結(jié)果還顯示：句酷網(wǎng)評(píng)閱相對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)閱，具有反饋及時(shí)，評(píng)閱仔細(xì)，擴(kuò)充語言知識(shí)等方面的優(yōu)點(diǎn)，但由于該系統(tǒng)完全基于語料庫來運(yùn)行，在批改的準(zhǔn)確性，明確性等方面還存在一些局限性和不足之處，如63.1%的學(xué)生表示對(duì)于句酷網(wǎng)的評(píng)閱意見不知道如何修改。此外，該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的評(píng)閱顯得差強(qiáng)人意，60%的學(xué)生認(rèn)為句酷網(wǎng)的缺點(diǎn)在于只提供詞匯和語法反饋，內(nèi)容和邏輯性反饋較少，在改進(jìn)篇章結(jié)構(gòu)和作文的思想內(nèi)容方面的幫助較少，對(duì)此持肯定態(tài)度的比率分別僅為18.5%和13.8%。

三、討論

（一）句酷網(wǎng)有利于學(xué)生英語寫作能力的提高。具體如下：

1.充分彰顯過程寫作法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析中不難看出：學(xué)生對(duì)句酷網(wǎng)的批閱的總體評(píng)價(jià)較高（mean=3.75>3.5），持肯定態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)系統(tǒng)能有效幫助自己寫作能力的提高（mean=3.86>3.5），尤其是在提供學(xué)生語言準(zhǔn)確性方面有比較大的幫助（90.8%），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，寫作能力得到了顯著提高。這是因?yàn)樵诖髮W(xué)英語課程中，班級(jí)規(guī)模通常都較大，平均都在50-60人之間，在傳統(tǒng)的寫作反饋模式下，一次寫作任務(wù)布置下來，教師必須耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力伏案批閱，結(jié)果學(xué)生卻只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)的高低，很少有人真正閱讀教師的修改意見和作文評(píng)語，更不用說會(huì)去按照教師的評(píng)閱進(jìn)行修改。此外，由于精力有限，一學(xué)期教師一般也只能布置3-4次寫作任務(wù)，學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)極少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作有畏懼感，更無興趣可言；學(xué)生缺乏相互協(xié)作、重新構(gòu)思、重新撰寫的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語寫作水平提高很慢。而句酷網(wǎng)可以讓學(xué)生根據(jù)修改意見不斷修改每個(gè)句子中的語法和用詞錯(cuò)誤，這也正是問卷調(diào)查中75%的學(xué)生所希望的寫作批改內(nèi)容。然后學(xué)生依據(jù)提示完善作文并提交，系統(tǒng)再次進(jìn)行批改，學(xué)生再次完善并提交，如此重復(fù)直至作文達(dá)到自己理想的分?jǐn)?shù)為止，這也正彰顯了過程寫作法的魅力：注重反復(fù)修改，逐步完善自己的作品，從而有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。在訪談中部分學(xué)生還提到，在句酷網(wǎng)上可以看到同伴的分?jǐn)?shù)和自己作文的分?jǐn)?shù)排名，這會(huì)激發(fā)我們的寫作修改熱情，激勵(lì)自己反復(fù)修改，達(dá)到與別的同學(xué)一樣或者更高的分?jǐn)?shù)，從而提高自己英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

2.相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)閱，句酷網(wǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。句酷網(wǎng)的批閱還具有其他的一些優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生能很快獲知自己作文的分?jǐn)?shù)，批改及時(shí)，這讓學(xué)生能在第一時(shí)間得到寫作反饋，也更愿意去關(guān)注自己寫作中的問題和困難。而在傳統(tǒng)的教師反饋中，由于工作量的關(guān)系，教師通常要1-2周左右才能給學(xué)生反饋，而且很多意見也只能當(dāng)面闡述，在學(xué)生有限的作文頁面上往往無法做出詳細(xì)的評(píng)閱意見，因此，很多老師的書面評(píng)閱也流于形式，比如僅僅對(duì)于有語言問題的地方畫線或者符號(hào)。而對(duì)于很多學(xué)生來說可能早已經(jīng)忘記自己的寫作內(nèi)容，也沒有興趣去再次翻看早已完成的寫作任務(wù)，所以在數(shù)日之后拿到教師的評(píng)閱意見時(shí)，一方面可能不清楚老師的具體修改意見，另一方面對(duì)老師的意見表現(xiàn)出的修改熱情也十分有限。

此外，句酷網(wǎng)還能夠提供同義詞、近義詞學(xué)習(xí)提示，有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；同時(shí)可以進(jìn)行共性和個(gè)性薄弱點(diǎn)分析，不僅方便學(xué)生清晰了解自己寫作中的語法和詞匯問題，也便于老師掌握大多數(shù)同學(xué)在寫作中還存在的一些問題，以利于老師集體講解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而提高教學(xué)效果。

3.計(jì)算機(jī)輔助評(píng)閱具有人工評(píng)閱無法比擬的客觀性、公正性。在傳統(tǒng)的各類評(píng)閱中，人腦的主觀性往往被無意識(shí)地加入到了評(píng)閱過程中，因此學(xué)生在老師和同學(xué)中的學(xué)習(xí)印象、學(xué)生的書寫水平、卷面整潔度都會(huì)左右寫作評(píng)分過程。而計(jì)算機(jī)輔助評(píng)閱卻體現(xiàn)了其公正性和客觀性，這在各類考試的寫作評(píng)價(jià)中具有非常重要的意義，我國臺(tái)灣學(xué)者尤啟良、趙建豐對(duì)臺(tái)灣小學(xué)生寫作的研究也表明：計(jì)算機(jī)寫作評(píng)分可以維持評(píng)分的公正性使得學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)該系統(tǒng)較為滿意。然而，當(dāng)前由于各種技術(shù)原因，人們還未能開發(fā)出一種非常滿意和具有說服力的計(jì)算機(jī)評(píng)改系統(tǒng)，但是機(jī)器評(píng)閱客觀性、公正性的優(yōu)勢(shì)必將使其在寫作教學(xué)中發(fā)揮更深遠(yuǎn)的影響。

（二）句酷網(wǎng)運(yùn)用過程中教師的作用不容忽視。在上文所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們得了一個(gè)重要的研究發(fā)現(xiàn)：在句酷網(wǎng)的使用中，教師的作用至關(guān)重要。學(xué)生最喜歡的批閱方式句酷閱網(wǎng)評(píng)加教師及時(shí)網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)（80%），同時(shí)認(rèn)為教師在使用句酷網(wǎng)中的幫助作用很大（mean=3.68>3.5）。句酷網(wǎng)打破以往機(jī)器批閱和人工批閱無法整合的弊端，支持系統(tǒng)自動(dòng)批閱和教師人工批閱結(jié)合，取兩者之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為混合式寫作教學(xué)搭建了完美平臺(tái)，也對(duì)學(xué)生的自主寫作訓(xùn)練給予了極大的支持。在國外開發(fā)的系統(tǒng)中Criterion亦實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生按句點(diǎn)評(píng)，但是在原文中“插入”批注的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的，顯得不夠直觀。在句酷網(wǎng)上，教師只需要點(diǎn)擊每個(gè)句子末尾的“點(diǎn)評(píng)”即可對(duì)這句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而對(duì)學(xué)生的作文作出更好的評(píng)判，并可即時(shí)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生查閱。這在一定程度上也彌補(bǔ)了批改網(wǎng)的不足之處，如系統(tǒng)對(duì)這句錯(cuò)誤句子沒有識(shí)別出來，這時(shí)候老師可以幫助系統(tǒng)指出這個(gè)句子的問題，這也有利于句酷網(wǎng)系統(tǒng)本身的完善。

總之，句酷網(wǎng)寫作教學(xué)模式告訴我們：機(jī)輔寫作教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)使用中，僅僅只是輔助教學(xué)的作用，更不能取代老師的角色，也不意味老師從此以后可以不用批閱學(xué)生的作文，而只需要在網(wǎng)上布置好相應(yīng)的作業(yè)就要可以了。相反，教師的反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的維持、語言準(zhǔn)確性的把握等方面都起著非常重要的作用。因此，如何在使用句酷網(wǎng)時(shí)，適當(dāng)有效地融入教師的作用是也一個(gè)值得進(jìn)一步深思和探討的問題。

（三）句酷網(wǎng)系統(tǒng)本身有待于進(jìn)一步完善。句酷網(wǎng)能夠有效地幫助學(xué)生提高英語寫作水平，與傳統(tǒng)的教師人工批閱相比，具有即時(shí)迅速、一目了然、省時(shí)省力等特點(diǎn)。但在使用中，筆者和實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)一致發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)也存在一些有待于進(jìn)一步完善的問題。具體而言，以句酷批改網(wǎng)為首的計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)需要在以下方面逐步完善：

1.在批改意見上要更加具體、細(xì)致。在句酷網(wǎng)的評(píng)閱中，師生們一致認(rèn)為其評(píng)語有些格式化，部分評(píng)語過分籠統(tǒng)，缺乏準(zhǔn)確性等。比如在批閱中，常常給出學(xué)生作文中某個(gè)句子或表達(dá)“疑似中式英語”的批閱意見，但是無法提供正確修改方法，這使得學(xué)生在查閱批改意見時(shí)只知道某個(gè)句子是中式英語，不知道如何修改。此外，訪談時(shí)很多學(xué)生也提出希望批改網(wǎng)能夠針對(duì)某些句子和表達(dá)提供詳細(xì)修改建議。

2.提供更多的內(nèi)容和邏輯反饋。句酷網(wǎng)只提供詞匯和語法反饋，內(nèi)容和邏輯性反饋較少，不能給出文章主旨主題，篇章結(jié)構(gòu)的分析也是其不可忽視的缺陷，畢竟寫作不僅僅局限于寫出正確的單詞和短語，也是作者思想內(nèi)容的表達(dá)，這就導(dǎo)致在評(píng)閱中可能出現(xiàn)隨意摘抄的段落被拼在一篇文章時(shí)，沒有任何邏輯聯(lián)系和意義的文章可能會(huì)被評(píng)閱為高分，這是所有計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)需涵待解決的問題，即在寫作評(píng)改中的對(duì)于作文論證中的說服性，有意義的結(jié)構(gòu)組織、邏輯的推理性等。

3.進(jìn)一步擴(kuò)大語料庫。句酷網(wǎng)的工作原理是通過將學(xué)生的作文和一個(gè)龐大的語料庫進(jìn)行對(duì)比，然后通過192個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文給出相應(yīng)的得分，并給出批改提示。然而學(xué)生的作文涉及的話題和內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該語料庫的內(nèi)容，因此，句酷網(wǎng)系統(tǒng)的最大問題也就是這有限的語料庫了，要想提高其評(píng)閱的準(zhǔn)確性，該語料庫需要極大地?cái)U(kuò)充和改進(jìn)。

4.充分利用人工智能，完善其評(píng)閱機(jī)制。在評(píng)閱的準(zhǔn)確性上，句酷網(wǎng)評(píng)閱存在著較大問題，這一點(diǎn)可以借鑒EdX的評(píng)閱方法，即在進(jìn)行機(jī)器評(píng)閱前，教師先在網(wǎng)站上進(jìn)行人工評(píng)閱一定數(shù)量的作文，以此給計(jì)算機(jī)確立該次作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。然后評(píng)改系統(tǒng)利用一系列的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，建立其相關(guān)的評(píng)閱維度和細(xì)則后再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)自動(dòng)的評(píng)改。

綜上所述，本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：句酷網(wǎng)的實(shí)時(shí)反饋有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，增加了作文的修改頻次，提高了學(xué)生在寫作時(shí)的詞匯和語法水平，能在一定程度上幫助學(xué)生提高自己的作文水平。但由于該軟件自身的技術(shù)特點(diǎn)，在詞匯和語法層面給予的幫助較大，而在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的幫助有限。因此，在將軟件運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中時(shí)，既要增強(qiáng)評(píng)改系統(tǒng)的智能性，進(jìn)一步完善該軟件，又要補(bǔ)充其他寫作評(píng)閱手段，尤其是要加入教師的指導(dǎo)和教師的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。但電腦畢竟不是人腦，不管該軟件如何完善，在寫作反饋中，完全地依賴句酷的評(píng)閱是不完善的，因?yàn)榧夹g(shù)不是萬能的，純粹的自動(dòng)化評(píng)改并不可取。生態(tài)化的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，需要硬件（教學(xué)條件）、軟件（教學(xué)系統(tǒng)）、人件（教師投入）綜合投入才能獲得更好的教學(xué)效果。

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（上接第145頁）

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【基金項(xiàng)目】江西省2013年省教育規(guī)劃項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的實(shí)證研究”（13ZD3L032）；撫州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“在線同伴反饋在大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展中的作用研究”（12sk42）；江西省教改項(xiàng)目“二語語塊在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JXJG-14-6-10）

【作者簡(jiǎn)介】陳 鳳（1982— ），女，湖北利川人，碩士，東華理工大學(xué)外國語學(xué)院講師；陳彩芬（1973— ），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)編 王 一）