小學(xué)語文教師在弘揚和傳承中轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生全面發(fā)展

蘇彥芳

語文是什么？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。然而“語文”又來源于生活，故在教學(xué)生學(xué)“語文”時，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活會用“語文”。然而，長期以來，在“應(yīng)試教育”影響下，我國小學(xué)教育的種種弊端已日益凸現(xiàn)。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)問題尤為突出，從小學(xué)到中學(xué)，語文授課時間最多，投入精力最大，而教學(xué)效果卻不理想，“少、慢、差、費”一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。因而，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文教師如何在弘揚和傳承中轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生面發(fā)展，顯得十分迫切與必要。

最近，有幸聆聽了國學(xué)大師郭齊家教授，博士生導(dǎo)師在《國學(xué)教育與民族精神培養(yǎng)》講座。在講座中郭教授有一句話“今天的教育只往枝葉上澆水施肥，忘了在根基上澆水施肥”讓我感受頗深。

“我們都生活在感恩的世界里。”郭教授以“感恩”為切入點，開始了講座。通過科學(xué)家關(guān)于水結(jié)晶和米飯的實驗，分別以感恩與討厭的心態(tài)對待水與米飯，而產(chǎn)生的不同結(jié)果，使我們看到實驗成果不是迷信，而是科學(xué)。郭教授以他的博學(xué)、睿智和高超的語言使我們聽者深有感悟。他又指出：“今天的教育只往枝葉上澆水施肥，忘了在根基上澆水施肥?！蔽蚁脒@也就是說今天的教育重“授業(yè)”而輕“傳道”。重知識傳授而輕思想道德教化。教育者第一要義應(yīng)是“傳道”。正如孔子所言“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，要求教育者要學(xué)會推己度人，盡我們的所能在道德修養(yǎng)和知識傳授方面幫助學(xué)生，使他們成才成人。郭教授講到，教育的最大目的，屬于人文精神。

近年來，教育部一再提倡“傳道”與“授業(yè)”并重，并采取了一系列的舉措。雖然有一些改進(jìn)，但離我們教育目的還是有距離，這里結(jié)合我自己在小學(xué)語文教學(xué)中對“傳道”與“授業(yè)”中存在的問題提出一些個人初步的想法，不周之處，有待提高商榷。

一、轉(zhuǎn)變對教育質(zhì)量不全面的理解

以往一提教育質(zhì)量，只片面講高分，隨著近幾年學(xué)習(xí)有了更深、更全面的認(rèn)識與了解。如現(xiàn)今抓質(zhì)量則更注重“軟件”建設(shè)，對整個教育體系、師資隊伍、管理水平、課程改革、教育教學(xué)方法、手段等提出了更高的要求。以人為本，實施素質(zhì)教育已成為教育的主題，努力提高教育質(zhì)量已成為教育的核心要求，也是今后一個時期教育發(fā)展的重點，對學(xué)生的要求是主動學(xué)、都學(xué)好，對教育的要求是上好學(xué)。使教育質(zhì)量主題得到了前所未有的強(qiáng)化，也使教育質(zhì)量的內(nèi)涵有著鮮明的時代特征，提升教育質(zhì)量已成為我國教育發(fā)展必然的目標(biāo)凝聚，重要的價值追求。提高質(zhì)量是我們每一位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是努力追求的永恒主題。樹立教育質(zhì)量新觀念——以人為本的質(zhì)量觀，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新的人才觀的出發(fā)點和立足點。意味著要把學(xué)生的健康發(fā)展作為教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵和首要指標(biāo)。樹立以人為本的質(zhì)量觀，就要高度尊重學(xué)生，按照學(xué)生的天性、人性、本性的規(guī)律施教的教育質(zhì)量。全體發(fā)展的質(zhì)量觀，教育要對每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，面向全體學(xué)生變成面向每一個學(xué)生，關(guān)注到每一個人的發(fā)展，努力使每一個學(xué)生都在原有的潛能和基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展和提高，這是教育的根本追求。全面發(fā)展的質(zhì)量觀，就是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到整體和諧的發(fā)展，老師不能只看認(rèn)知而輕視德育、美育、體育以及社會實踐、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀，教學(xué)工作既要為學(xué)生的眼前負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。要通過綱要中提出的，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢堅實的基礎(chǔ)。個性發(fā)展的質(zhì)量觀，對不同的學(xué)生，對于不同特點的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使各有個性、各有特長的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的天性，成為既有全面發(fā)展，也有個性特長的人才?？傊磺幸欣趯W(xué)生發(fā)展與快樂成長。

二、分析質(zhì)量現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念行為

只有了解自我，剖析自我，才能全面提升自我。為了全面掌握教育質(zhì)量真實情況，為提升自我提供依據(jù)。在質(zhì)量分析中，從不同的方位尋找存在的問題，如領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、社會等方面，通過分析，自己對現(xiàn)有教育情況全面了解，就是教師要改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，就要“傳道”與“授業(yè)”齊抓共管。促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。也就是“傳道”與“授業(yè)”不會背道而馳，而是相互影響，相互促進(jìn)。

三、營造氛圍，強(qiáng)化意識

要想把“傳道”落到實處，教師要樹立正確的教育質(zhì)量觀。

首先，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確任何教育都有質(zhì)量，也都要涉及對質(zhì)量的評價與考核，“傳道”同樣如此。實施“傳道”談質(zhì)量，是真正體現(xiàn)它的精神內(nèi)涵，在討論中，達(dá)成了“傳道”也要質(zhì)量的共識。與此同時，對又產(chǎn)生的問題“何謂‘傳道的質(zhì)量”開始了思考與討論，通過實踐與反思，對自己存在分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量的錯誤認(rèn)識得到了糾正，認(rèn)識到“傳道”雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但基礎(chǔ)知識的教育同樣重要，全面發(fā)展也包括學(xué)生對書本知識的扎實掌握。要兩頭均衡，相互作用。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓自己明白，以往“時間+汗水”的做法只重視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，忽略了過程。要想提高質(zhì)量，就要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，同時也要有針對性地開展培優(yōu)補(bǔ)困，讓每一位學(xué)生每天都有所提高，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

通過這三點，教師又一次學(xué)習(xí)了“傳道”也就是素質(zhì)教育理論，糾正過去一些錯誤的做法和認(rèn)識，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，達(dá)成質(zhì)量就是教育生命的共識，讓質(zhì)量意識扎根于心中。

四、強(qiáng)調(diào)過程管理，重視質(zhì)量監(jiān)控

1.進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，改變單一的評價方式。把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度目標(biāo)進(jìn)行整合，再進(jìn)行單向質(zhì)量調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定有針對性提高質(zhì)量的有效措施，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，是提高質(zhì)量的有效措施。

2.建立學(xué)生有效評價機(jī)制，使之不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且立足發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.若要提高質(zhì)量，教師的評價體系也要不斷提高與完善，建立教師、學(xué)生和家長共同參與的評價機(jī)制，教師從多渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。教師的評價應(yīng)由過去的單一由教育部門轉(zhuǎn)向?qū)W生、家長及社會。通過多渠道了解需求，對學(xué)校的教育教學(xué)工作提出建議和對學(xué)校教師工作作出評價，真正讓學(xué)生、家長、社會參與學(xué)校管理，讓學(xué)校的教學(xué)圍繞學(xué)生、家長的需求開展，讓教師的教學(xué)工作得到家長、社會的認(rèn)可與支持，充分發(fā)揮評價主體的作用，實行質(zhì)量監(jiān)控，有效調(diào)動教師的工作熱情。同時還要有專家、家長代表參加，進(jìn)一步使教師快速成長。

參考文獻(xiàn)：

劉靜.談傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育：基教版，2013（2）.