語(yǔ)文教學(xué)要重視文本的解讀

吳剛

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作讓我慢慢清楚：語(yǔ)文教師對(duì)課文的解讀是極為重要的。理念的落實(shí)、方法的借鑒、創(chuàng)意的實(shí)施、目標(biāo)的達(dá)成……這一切都必須通過(guò)教師對(duì)課文的合理解讀才能得以展開(kāi)。只有對(duì)課文進(jìn)行合理的解讀，我們的教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進(jìn)一步走向教學(xué)的本質(zhì)。

一、語(yǔ)言發(fā)展層面

語(yǔ)文課首先應(yīng)該上成語(yǔ)言文字課。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)的理念是怎樣的前衛(wèi)，無(wú)論語(yǔ)文課的形式是怎樣的花樣翻新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展始終都是語(yǔ)文課的基本使命。不同的年段、不同的學(xué)生、不同的課文，語(yǔ)文課對(duì)于語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。教師對(duì)課文的解讀，首先應(yīng)著眼于其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的潛在價(jià)值。

1.課文讀誦

學(xué)生把課文讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求，但對(duì)課文的讀通還要進(jìn)一步走向“入情”“入理”?！坝懈星榈乩首x課文”不是打開(kāi)所有課文的“萬(wàn)能鑰匙”。讀書(shū)的方法與策略是多樣化的：朗讀、輕聲讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號(hào)、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此外還有語(yǔ)調(diào)、音韻、節(jié)奏的起承轉(zhuǎn)合等。什么樣的課文與什么樣的讀法相匹配，在解讀課文時(shí)應(yīng)該考慮到?！逗谘劬Φ拇蠹t魚(yú)》是一篇童話(huà)故事，在疏通詞句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把課文第四自然段描寫(xiě)大海奇妙生物的語(yǔ)句讀出來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中體味文字的樂(lè)趣。

2.語(yǔ)言積累

語(yǔ)言貧乏怎么辦？語(yǔ)感欠缺怎么辦？思路不清怎么辦？表達(dá)技巧不夠純熟怎么辦？對(duì)文章的感悟不夠深入怎么辦？——積累語(yǔ)言吧！有了合理的語(yǔ)言積累，有了大量的語(yǔ)言積累，久而久之，這些問(wèn)題均可得到很好的解決。典范的篇章、美妙的詞句、精巧的布局、獨(dú)特的句式以及語(yǔ)言節(jié)奏，這些都是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要食糧。例如：“小黑孤零零地在海中游著，他又害怕，又寂寞，又難過(guò)?！边@是理解全文的一個(gè)重要“切入點(diǎn)”。

3.遷移運(yùn)用

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，閱讀、積累的語(yǔ)言只有通過(guò)遷移運(yùn)用，才能很好地內(nèi)化吸收，進(jìn)一步形成能力。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“遷移運(yùn)用”更多的是帶有模擬性質(zhì)的。尋找課文中“遷移運(yùn)用”的立足點(diǎn)，是我們解讀課文時(shí)不可忽視的一環(huán)。

二、認(rèn)知提高層面

“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言能力發(fā)展與學(xué)生認(rèn)知水平的提高是相輔相成的。課文，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水

平呢？

1.對(duì)課文內(nèi)容的合理認(rèn)知

初讀《黑眼睛的大紅魚(yú)》一文時(shí)，我局限于“教參”上的提示，把重點(diǎn)放在“團(tuán)結(jié)力量大”上。在教學(xué)過(guò)程中我因“怎樣看出團(tuán)結(jié)”“怎樣看出力量大”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)局限于文本后面的幾個(gè)自然段而手忙腳亂。而文章中前九個(gè)自然段好像都成了鋪墊一般。其實(shí)，本文在“小黑”在海底看到稀奇古怪的生物時(shí)作者花了很大筆墨，細(xì)細(xì)品味，作者也正將自己的思想蘊(yùn)含其中——困境面前要有樹(shù)立信心（任何生物都有長(zhǎng)處）。這樣站在文本角度去思考就更能體會(huì)文章的中心。當(dāng)然這篇文章可以讀出的中心還有很多，只要站在學(xué)生發(fā)展的角度上，以合理的方式取舍內(nèi)容，就能教好一篇課文。

2.對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的合理認(rèn)知

重視文本的思想性，更要合理穿插一些對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程更為合理、有序。例如：“他看見(jiàn)了像彩虹果凍一般的水母?！边@句話(huà)中采用了比喻，為什么用“彩虹果凍”來(lái)比喻水母呢？從“可比性”上進(jìn)一步理解“生物都有長(zhǎng)短處”。讓一部分語(yǔ)文知識(shí)以合理的方式介入課堂，可有效地幫助學(xué)生找出規(guī)律，學(xué)會(huì)方法，這是落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的抓手。

三、情趣感染層面

情趣的感染與理性的思考對(duì)語(yǔ)文教學(xué)同樣重要。富有情趣的語(yǔ)文課必定是妙趣橫生、充滿(mǎn)求知欲望的。這樣的課是多方面合力的結(jié)果。面對(duì)課文，善于發(fā)現(xiàn)其中的情趣則需要智慧的眼光。

例如：

師：剛剛傷心害怕的小黑為什么變得“高興”了呢？

生1：見(jiàn)到了奇妙的生物。

生2：找到了新的伙伴。

師：“小黑的高興不光是見(jiàn)到了奇妙的生物，也不光是找到了新的伙伴，更重要的是它在大海里發(fā)現(xiàn)了一樣極為重要的東西，是什么呢？”

經(jīng)過(guò)這樣的處理，教學(xué)過(guò)程自然輕松愉快。情趣的捕捉需要多角度、全方位，用聯(lián)系的眼光看待課文，力求把課文讀通、讀透、讀活。

四、精神成長(zhǎng)層面

語(yǔ)文教學(xué)有一項(xiàng)重要的使命——促進(jìn)人的精神生命的健康成長(zhǎng)。我們所使用的教材中也不乏這方面的作品：有讓學(xué)生誠(chéng)信的《誠(chéng)實(shí)和信任》，有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的《處處皆學(xué)問(wèn)》，有啟迪智慧的《聰明的徐文長(zhǎng)》……面對(duì)這些課文，放任自流是盲目的，空洞說(shuō)教是蒼白的。如何用好這些課文？合理的解讀方式顯得尤為重要。例如，本文的解讀，我想到：就現(xiàn)在的獨(dú)生子女問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困境是十分重要的。在困境面前我們應(yīng)該怎么做？要勇敢面對(duì)、樹(shù)立信心、積極思考、努力行動(dòng)，這樣讓學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中獲得精神的成長(zhǎng)。

就一篇課文而言，以上四個(gè)層面其實(shí)是一體的，人為地把它們分割開(kāi)來(lái)，只是為了便于理清思路，提高認(rèn)識(shí)。試圖從立體層面解讀課文是上好閱讀課的基礎(chǔ)，但如果真的要把這項(xiàng)工作做好，并且把它落實(shí)到課堂教學(xué)之中又談何容易呢？畢竟，課堂教學(xué)是紙上談兵所不能替代的。

參考文獻(xiàn)：

黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué)，

2003.