備課應(yīng)處理好“四大關(guān)系”

周素琴

摘 要： 備課是為了輔助教學(xué)、為了給學(xué)生帶來精彩課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的，并且備課內(nèi)容要更新，教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念要更新，幫助學(xué)生提高綜合能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，我國的新課程改革正在逐步推行，在教育教學(xué)的理念、方式及教學(xué)內(nèi)容方面都在不斷地更新中?；诖耍疚尼槍湔n應(yīng)該處理好的“四大關(guān)系”展開詳細(xì)的研究和討論。

關(guān)鍵詞： 新課程 備課 “四大關(guān)系”

隨著我國新課程改革的深入和發(fā)展，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式是每一個(gè)教師面臨的新挑戰(zhàn)。教師在備課過程中要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處理好“四大關(guān)系”是新課改理念在學(xué)生教育教學(xué)中的深入貫徹與落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的分析能力。由此可見，教師處理好備課關(guān)系是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是廣大教師教育教學(xué)工作中最重要的課題。

一、備課與教案的關(guān)系

在備課的過程中一定要處理好備課與教案之間的關(guān)系。新課程改革要求教師應(yīng)該成為教育教學(xué)工作中的研究者，做教育教學(xué)課程資源開發(fā)的開發(fā)者，對此，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破常規(guī)，摒棄原來的狹義觀念，認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課改的要求，樹立全新的備課觀。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，不要被教材束縛，摒棄陳規(guī)、打破傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀創(chuàng)造能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新多元化的課堂教學(xué)方法，為新課程改革理念下的課堂教學(xué)的和諧構(gòu)建提供重要的教學(xué)途徑。

二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

在備課的過程中一定要處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不外乎兩種：一種是接受學(xué)習(xí)模式，另一種是探究學(xué)習(xí)模式，這兩種學(xué)習(xí)模式各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到比較多的知識，缺點(diǎn)是學(xué)生在接受學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重影響創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，并且學(xué)生對短時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識的理解不夠深入。探究學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師一定要認(rèn)真對待備課工作，詳細(xì)分析教材，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式，有效地提高教學(xué)效率。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在備課的過程中一定要處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)就是教師在上課之前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行有計(jì)劃性、有目的性的安排和設(shè)想。生成就是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行一種教學(xué)情境的交換，就是師生互動(dòng)教學(xué)，就是在教師預(yù)設(shè)的方案中產(chǎn)生的新情況和新問題等。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成之間的辯證和統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往過于追求預(yù)設(shè)，忽視課堂教學(xué)中的生成。很多教師認(rèn)為，只要是完成備課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)一定要嚴(yán)謹(jǐn)、語言必須精煉，準(zhǔn)確掌握好課堂教學(xué)的進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)就可以，這種模式下的教學(xué)比較機(jī)械化、封閉化，學(xué)生嚴(yán)重缺少自主性。實(shí)際上，教師只要構(gòu)建引導(dǎo)和啟發(fā)為主的教學(xué)模式就可以，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)和啟發(fā)，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)播，將探究式、自主式、體驗(yàn)式、合作式等教學(xué)方法導(dǎo)入課堂教學(xué)之中。

四、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系

在備課過程中一定要處理好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)情況的發(fā)生不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。換個(gè)角度講，這個(gè)階段就像是耕耘階段，這一階段的反映往往是最關(guān)鍵的，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展情況著手，尊重學(xué)生個(gè)性化的差異，制定出具有針對性的教學(xué)計(jì)劃方案，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨之就是收獲期，所以這個(gè)階段還需要提升教師的教學(xué)水平，對學(xué)生知識的整體情況進(jìn)行全面的掌握，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，提倡教師在每節(jié)課后必須進(jìn)行教學(xué)反思。

綜上所述，正確處理好備課中的備課與教案、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)與生成及教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段之間的關(guān)系，就能促進(jìn)教師有效的開展課堂教學(xué)的反思，實(shí)現(xiàn)教師在教育教學(xué)工作中的專業(yè)化成長。讓教師有更多的時(shí)間和精力讀書和思考，深切體會(huì)自身在教育教學(xué)職業(yè)生活當(dāng)中的重要價(jià)值意義。

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