句子精教學(xué)：三思考 三指向 三借助

呂虹

[摘 要]句子是構(gòu)成篇章的重要元素。句子教學(xué)既是鞏固字詞、實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)從字詞走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行“三思考”； 要精確選擇教學(xué)內(nèi)容，就要有“三指向”； 要進(jìn)行精妙訓(xùn)練，就必須“三借助”。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言表達(dá)的敏銳處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的精妙處，在孩子心底播下語(yǔ)言運(yùn)用的種子，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]句子教學(xué) 思考 指向 借助

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-004

語(yǔ)文教育的目標(biāo)是發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能。句子處于字詞和段篇之間，是鞏固字詞、實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的基本途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)從字詞走向篇章段落的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)展兒童言語(yǔ)智能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師要善于在訓(xùn)練內(nèi)容、思路創(chuàng)新、運(yùn)用遷移等方面下足“精”工夫。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)“三思考”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多典型句例可積累。教師要整理并挖掘這些句子中隱含的語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能的學(xué)習(xí)價(jià)值。不同學(xué)段聚焦不同例句，開(kāi)展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智慧。但是不同的學(xué)段，我們應(yīng)思考不同的精準(zhǔn)目標(biāo)著力點(diǎn)。

（一）思考一：低年級(jí)“詞”與“句”的鏈接

句子教學(xué)的目標(biāo)融合在閱讀和寫(xiě)話之中。對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣……結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)……在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。從這不難看出，“詞”“句”的緊密關(guān)系。因此，我們要加強(qiáng)從詞到句的有效練習(xí)。

如，“美麗”一詞我們可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)成短語(yǔ)“美麗的（ ）”，如“美麗的風(fēng)景”“美麗的姑娘”……繼而形成簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)“（什么地方）有（怎樣）美麗的風(fēng)景” “（誰(shuí)）是個(gè)（怎樣）美麗的姑娘”。

這樣的練習(xí)既縮減了詞語(yǔ)的指向范圍，也指明了詞語(yǔ)的運(yùn)用途徑，提升學(xué)生練寫(xiě)句子的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)句子。教師先出示《畫(huà)家和牧童》的例句：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”是兩個(gè)不同的動(dòng)作特點(diǎn)； 再引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行仿寫(xiě)，分別出示：第一梯度“課堂上，我們一會(huì)兒讀書(shū)，一會(huì)兒（ ）”；第二梯度“周末，爸爸一會(huì)兒（ ），一會(huì)兒（ ）”，第三梯度“（ ）一會(huì)兒（ ），一會(huì)兒（ ）” 。

三個(gè)句式練寫(xiě)形態(tài)的呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了句式練寫(xiě)從易到難、螺旋上升的特點(diǎn)，同步時(shí)也照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生在富有層次的訓(xùn)練過(guò)程中，更好地把握句式特點(diǎn)，形成表達(dá)能力。

低年級(jí)的教材在編寫(xiě)上有一個(gè)很大特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的模仿能力。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮例句的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)孩子充分體悟例句，準(zhǔn)確把握句子的行走路徑，領(lǐng)悟語(yǔ)詞的運(yùn)用方法，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。因此，教學(xué)時(shí)，若能適當(dāng)?shù)卦谠~語(yǔ)與句子之間搭建一個(gè)練說(shuō)、練寫(xiě)的平臺(tái)，設(shè)置梯度引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，擴(kuò)展成一個(gè)固定短語(yǔ)，再擴(kuò)展成句，這樣就能在化解難度的同時(shí)，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞成句的方法。

（二）思考二：中年級(jí)“句”與“句”的變換

課標(biāo)對(duì)中年級(jí)句子要求主要是：培養(yǎng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用……推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果等能力?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)每篇課文的題材、類型、表達(dá)方式、修辭手法等都各不相同。教師應(yīng)該抓住一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。選準(zhǔn)例句是提高句子教學(xué)有效性的前提，而句子變換則是中年級(jí)句子教學(xué)的有效途徑。

如，教學(xué)“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情意，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”這一句，先要求學(xué)生讀句子，想一想：這個(gè)句子是什么意思；再讓學(xué)生與對(duì)比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會(huì)忘記”進(jìn)行比較，想一想：意思相同嗎，語(yǔ)氣相同嗎，表達(dá)形式有什么不同。這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也認(rèn)識(shí)了反問(wèn)句的形式和作用。

針對(duì)不同的課文，哪些語(yǔ)句是中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容呢？總的來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的句式變換有：“把”字句與“被”字句的互換，陳述句與反問(wèn)句的互換，雙重否定句與肯定句的互換，引述句與轉(zhuǎn)述句的互換等。變換句式訓(xùn)練的主要目的是豐富學(xué)生的表達(dá)方式，使意思表達(dá)得更準(zhǔn)確。因?yàn)?，不同句式的語(yǔ)氣、情調(diào)、語(yǔ)體色彩、修辭作用不一樣。句式的變換，讓學(xué)生明白說(shuō)話要根據(jù)表情達(dá)意的需要，精心選擇最合適、最有表現(xiàn)力的一種句式來(lái)表達(dá)。掌握了各種句式變化的規(guī)律，就能夠選擇最合適的句式，為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)。

（三）思考三：高年級(jí)“句”與“篇”的關(guān)聯(lián)

文章是由句子組成的，高年級(jí)的句子訓(xùn)練應(yīng)聚焦在“句”“篇”的特殊關(guān)聯(lián)上。和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子，或者概括了某一段或全文的主要內(nèi)容；或者揭示了文章的中心。它們有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文；有的在文末總結(jié)全文。此類句子應(yīng)作為重點(diǎn)句來(lái)教學(xué)，以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生體會(huì)句子與篇章關(guān)系的能力。

《太陽(yáng)》一文有一個(gè)總起句：“太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”課文最后有一個(gè)總結(jié)句：“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。”這兩句話和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。抓住這兩句話，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。

由此可見(jiàn)，高年級(jí)的句子感悟，應(yīng)融合在整個(gè)篇章的閱讀中，要關(guān)注結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子，關(guān)注和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子，關(guān)注與中心思想有密切關(guān)系的句子，關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容起概括作用的句子等。

二、精確內(nèi)容“三指向”

“舉一反三”“觸類旁通”指的就是遷移運(yùn)用。在句子教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到順“勢(shì)”遷移、熟練運(yùn)用的目的，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律。在句子教學(xué)中，我們必須要在三個(gè)“指向”意識(shí)下，逐漸達(dá)成精妙訓(xùn)練的效果。

（一）指向一：聚焦例句

要求學(xué)生掌握某種句式，就要先給學(xué)生一個(gè)范例，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)文水平，在課文中確定適宜訓(xùn)練的句子；讓學(xué)生對(duì)特定句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)某種句子有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，句子訓(xùn)練固然要理解句子的意思，但更重要的是要認(rèn)識(shí)句子的形式。

如，《趙州橋》這篇課文第三段的首句：“ 這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！睂W(xué)生只要讀懂這個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，就會(huì)明白：上段寫(xiě)趙州橋堅(jiān)固，這段要進(jìn)一步講趙州橋另一個(gè)特點(diǎn)——美觀。在這個(gè)過(guò)程中，自然而然地就懂得這個(gè)句子起承上啟下的作用。

在上面例子中，教師要把過(guò)渡句的作用教透，就要引導(dǎo)學(xué)生理解其特殊的句式結(jié)構(gòu)以及和篇章結(jié)構(gòu)的特殊關(guān)系——前半句是小結(jié)上文內(nèi)容，后半句引出下文內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能比較好地從句式入手去理解句意，把對(duì)句式的認(rèn)識(shí)和對(duì)句意的理解以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。以后遇到過(guò)渡句，學(xué)生自然就能運(yùn)用了。

（二）指向二：探尋規(guī)律

學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”只有推廣到“面”上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律是由點(diǎn)到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)句式概括水平越高，越能產(chǎn)生對(duì)句式的正遷移。

如，《富饒的沙群島》有這樣的句子：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比，有深藍(lán)的，淡青的，淡綠的，淡黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著?！睂W(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出表示整句話意思的詞語(yǔ)，再找一找具體描寫(xiě)的部分，最后發(fā)現(xiàn)句子規(guī)律“概括——具體” 。

學(xué)生一旦獲得此類句子的抽象模式，就能有效地形成語(yǔ)文能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)采用具體方法，幫助學(xué)生建立句子的概念。例如，“暑假里，我和媽媽坐火車去新疆旅游?！苯處煱丫渥臃纸獬伤膫€(gè)部分（①暑假里 ②我和媽媽 ③坐火車 ④去新疆旅游）寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生任意排列、熟讀，以幫助學(xué)生獲得四素句的具體概念，熟悉此類句式的變化。

（三）指向三：實(shí)現(xiàn)類推

發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，并不表示學(xué)生已掌握了該種句子的表達(dá)形式。要掌握句子表達(dá)形式還必須經(jīng)過(guò)及時(shí)的句式類推，在實(shí)際運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，以切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。我們可以先將句子類化：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的共同要素，并納入同類系統(tǒng)中；然后，運(yùn)用句式的組成規(guī)律來(lái)組織句子，學(xué)習(xí)實(shí)際表達(dá)；最后，進(jìn)行深化，在新的句子表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)句式形成更高層次的概括化認(rèn)識(shí)。 如，前面舉例的《富饒的西沙群島》一文“概括——具體”句式類型。我們先讓學(xué)生觀察珊瑚圖片，感知不同形狀的珊瑚；再補(bǔ)充句子“珊瑚的形狀很多，__________千奇百怪，十分美麗”；最后用以上句式說(shuō)說(shuō)其他事物。

三、精妙訓(xùn)練“三借助”

句子教學(xué)的目標(biāo)清晰了，教學(xué)內(nèi)容確定了，接下來(lái)我們考慮選擇怎樣的策略來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。句子的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的朗讀中、在文本的情境里，還在教師借助的多媒體手段里完成，努力將句子的訓(xùn)練故事化、日?；⒏咝Щ?。

（一）借助一：朗讀

教學(xué)句子不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。語(yǔ)文教材選編的多是精美、典范的課文或段落，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀，以達(dá)到對(duì)句子的教學(xué)目標(biāo)。

如，《我要的是葫蘆》中的“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”是個(gè)反問(wèn)句，不能生硬地教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，而應(yīng)采用不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)氣的不同，如師生對(duì)讀，問(wèn)號(hào)、句號(hào)組對(duì)讀等。這樣，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟句子的言外之意，體悟它的言中之情，感悟語(yǔ)言的規(guī)律，積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感。

我們常說(shuō)讀和寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種訓(xùn)練形式。例如，①作業(yè)做完了。 ②作業(yè)做完了嗎？ ③作業(yè)做完啦！通過(guò)范讀、學(xué)生朗讀以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句，體會(huì)到句子所表達(dá)的語(yǔ)氣的不同，并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中提高對(duì)句子的理解。

（二）借助二：情境

語(yǔ)言是生活的反映，是生活經(jīng)歷的文字表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師若能積極為學(xué)生提供情境素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈活多變、恰到好處的生活情境，學(xué)生的生活積淀就會(huì)被激活，就能寫(xiě)出靈動(dòng)的語(yǔ)句。創(chuàng)設(shè)情境，可以是一幅插圖，可以是一個(gè)模擬場(chǎng)景，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，在實(shí)踐中習(xí)句學(xué)文。

如，教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，引導(dǎo)學(xué)生用“神氣極了”寫(xiě)句子：先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演；再出示課文插圖，引導(dǎo)觀察：從哪些地方看出貓頭鷹神氣極了？“貓頭鷹兩眼睜得圓圓的，看上去神氣極了?！薄柏堫^鷹的胸脯挺得高高的，真是神氣極了！”……語(yǔ)言豐滿、形象、靈動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生有了具體直觀的感知，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)場(chǎng)景的理解也變得豐富。這樣，句式就悄然融匯在觀察、感悟、表達(dá)之中，訓(xùn)練的目標(biāo)無(wú)形中就達(dá)成了。

（三）借助三：媒體

小學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知水平的差異，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解有一定困難。為了讓學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，就必須講究句子教學(xué)的方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略。多媒體以它的直觀性在其中起著重要的輔助作用。

如，《蟋蟀的住宅》有這樣一句：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開(kāi)?！痹诮虒W(xué)中，如果沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟋蟀，那么讓學(xué)生理解“前足、鉗子、后足、鋸”這些詞是很難的。這就影響學(xué)生對(duì)句子和課文的理解。如果能利用多媒體出示畫(huà)圖，圖文對(duì)照，問(wèn)題就能迎刃而解了。

教學(xué)時(shí)，教師如能利用多媒體采用動(dòng)畫(huà)的方法在課堂上進(jìn)行演示，那學(xué)生就會(huì)一目了然，很快地理解句子的含義。

“教無(wú)定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)中，不可能“千句一律”。但是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿句式的規(guī)范開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言表達(dá)的敏銳處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的精妙處，最后在孩子心底播下語(yǔ)言運(yùn)用的種子。寫(xiě)句的技能是隨著一個(gè)個(gè)例句練就的，是慢慢浸潤(rùn)、慢慢獲得的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2] 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014.

[3] 薛法根.為言語(yǔ)智能而教——薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 韋 雄）