對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李海青

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這是我國(guó)語(yǔ)文教育的一條公理。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的啟蒙，必須以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，最佳方法是集中識(shí)字。張志公先生主張按照漢字的規(guī)律獨(dú)立進(jìn)行，成堆成堆地、成組成組地學(xué)，集中起來(lái)才能充分利用漢字的形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，有助于智力的開(kāi)發(fā)。漢字是表意文字，在讀寫(xiě)之前必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則就難以讀書(shū)和作文。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是“能識(shí)2000字，乃可讀書(shū)”。所謂識(shí)字教學(xué)，就是教學(xué)生掌握漢語(yǔ)常用字。漢字雖然總量很多，但是常用字總量并不多。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與思考中學(xué)會(huì)漢字，了解字理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，以一當(dāng)十、觸類(lèi)旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

1.講字理，激興趣，加深理解與記憶

漢字是不同于拼音漢字的一套獨(dú)特的文字體系，不僅體現(xiàn)在字形上，更體現(xiàn)在字理上。從字源上講，每個(gè)漢字都是有來(lái)源的，體現(xiàn)了先民觀察自然、觀察社會(huì)、觀察人的智慧，反映了他們的思想方法，反映了他們的偉大創(chuàng)造。如“日”字就是從太陽(yáng)的形狀逐漸演變的；“月”字就是從月亮的形狀逐漸演變的；“木”字就是從樹(shù)的形狀逐漸演變的；“本”是樹(shù)的根，“上”是指水平線(xiàn)上的東西，“下”是指水平線(xiàn)下面的東西；“從”是兩個(gè)人，一跟在一個(gè)人的后面；“森”是樹(shù)木多的意思；“洋”字，左邊三點(diǎn)水提示與水有關(guān)，右邊提示字音；“爸”字，上邊提示意思，下邊提示聲音……如此把這些知識(shí)告訴給學(xué)生，他們不會(huì)認(rèn)為漢字是一些毫無(wú)意義的筆畫(huà)堆砌，而是很有意思的圖畫(huà)，一筆一畫(huà)都有一定的道理。由此帶來(lái)的是他們愛(ài)看，愛(ài)學(xué)，愛(ài)想，易理解，易記憶，特別是看漢字演變的圖、演變的動(dòng)畫(huà)用真人真景拍成的電影效果更佳。當(dāng)然，由于漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，有不少字不能準(zhǔn)確講出其字理，但已有的知識(shí)足以激發(fā)他們的興趣，激起他們的熱情，加深他們的理解與記憶。這里有一個(gè)如何在教材中體現(xiàn)和教師在教學(xué)中教的問(wèn)題。目前，大多教材和教師都有所體現(xiàn)，但還不夠，有很大的教改空問(wèn)。

2.采用游戲法

游戲，不管對(duì)成人還是兒童都是極有吸引力的字眼，將識(shí)字教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂(lè)，就能充分集中學(xué)生的注意力?！捌醋帧庇螒颍好總€(gè)學(xué)生制作一個(gè)“田”字格識(shí)字卡，既可以用來(lái)辨認(rèn)生字，供同桌互相檢查，又可以自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，課間開(kāi)展“拼字”游戲，以小組為單位，比一比哪個(gè)小組拼成的新字最多?！敖育垺庇螒颍航o一個(gè)同偏旁的“零件”組成三個(gè)新字，再組一個(gè)三字詞語(yǔ)，最后連成一句話(huà)，最好能押韻，比如：水，加工，成江，揚(yáng)子江；水，加胡，成湖，洞庭湖，水，加（ ），成（ ），（ ）（ ）（ ），說(shuō)出江湖海，越說(shuō)越精彩。這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶、想象等思維能力和浯文綜合素養(yǎng)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，趣味性濃，學(xué)習(xí)識(shí)字效果好。

3.創(chuàng)制情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力

例如在講授一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且常見(jiàn)的象形字時(shí)，如“日、月、水、山、石、田、土”等。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如此情境：上課開(kāi)始，教師播放輕松愉快的音樂(lè)，使學(xué)生在“紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎，河水清清……”這首歡快的旋律中漸漸舒展身心，集中注意力。然后，教師適當(dāng)提問(wèn)，如“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)、月亮、河水……”、“它們是什么樣子的？"等。在學(xué)生充分交流描述后，教師可播放一段錄像：圓圓的太陽(yáng)光芒四射，彎彎的月亮像一只金色的小船，飄飄蕩蕩，小溪流的水嘩嘩地響著，時(shí)不時(shí)還躍出一條條活蹦亂跳的小魚(yú)……讓學(xué)生在欣賞中加深對(duì)日、月、水的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽地展開(kāi)想象，把課上聽(tīng)到的、看到的，勇敢地說(shuō)出來(lái)。例如圍繞“水"這一自然景物，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，或者把它具體到奔涌不息的長(zhǎng)江黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學(xué)生感受到動(dòng)人心魄的力量；或者把它具體到山間潺潺的溪流，汩汩的清泉，體驗(yàn)到水的清純活潑；還可以轉(zhuǎn)化為瀑布、露珠，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到水的淋漓酣暢、活潑跳蕩的情景。

4.利用會(huì)意字結(jié)構(gòu)規(guī)律糾正錯(cuò)字、別字區(qū)分形近字

有些會(huì)意字，很容易寫(xiě)成錯(cuò)字，不是多一點(diǎn)，就是少一撇；不是錯(cuò)出了頭，就是改換了筆畫(huà)。例如“苗”字，不少學(xué)生寫(xiě)下面的田字都出了頭，寫(xiě)成了由字。只要給學(xué)生講清“苗”是田地里生長(zhǎng)出來(lái)的草本植物的嫩芽，由“田”和草字頭組成，學(xué)生就容易改正，不再寫(xiě)錯(cuò)；有些會(huì)意字，容易寫(xiě)成別字，往往是由于形體相近或讀音相同、相近造成的。如“析”字易寫(xiě)成“折”或者是“拆”，“斤”像斧子的形狀，以斧砍木，表示分析、分開(kāi)的意思，不同于折、拆；有些會(huì)意字，形狀兩兩相似，極易混淆，往往該用這個(gè)字寫(xiě)成那個(gè)，改用那個(gè)字寫(xiě)成這個(gè)。如裕和浴，“?！弊值淖蟀朊媸且伦肿冃?，谷是莊稼與糧食的總稱(chēng)，例如谷物?！霸　?，三點(diǎn)水是水字的變形，谷指山谷、山澗，即兩山之間流水的低道。山谷有水，才能洗浴。當(dāng)然“?！焙汀霸　北臼切温曌?，也可按會(huì)意字的構(gòu)造規(guī)律理解。又如糴和糶，“糴”由入和米組成，買(mǎi)入米糧為糴，表示買(mǎi)的意思，“糶”由出和米組成，賣(mài)出米糧為糶，表示賣(mài)的意思。

5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)悟漢字字義

漢字是表意文字，漢字在創(chuàng)造的時(shí)候就與某個(gè)意義有一定的聯(lián)系，把漢字的字形與這個(gè)意義結(jié)合起來(lái)分析漢字，一幅幅形象的圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，輕輕松松識(shí)地記漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。以往的識(shí)字教學(xué)只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)組合分析字形，學(xué)生只能死記硬背每個(gè)字的音形義，久而久之就感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒(méi)有興趣。字理教學(xué)抓住漢字是表意文字這一特點(diǎn)，把字形與字義、字音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣。