定向運動游戲與幼兒的空間認知

任紅貞

【摘 要】 人們常利用地標來指示方向，從一歲就已開始會運用地標來表述空間位置，如九個月大的嬰兒，會以母親的位置當做地標，如靠近母親來放置有趣物體會發(fā)現(xiàn)，幼兒被地標所吸引。定向運動游戲是在開放空間中進行，它需要一定的空間，以保證活動的有效性和正常進行。它有明確的目的性和針對性，吸引幼兒能積極地參與到戶外運動游戲中，讓幼兒識圖，用圖，同伴協(xié)商合作解決問題，完成取寶任務(wù)。在幼兒用地圖尋找每一個標點的過程中，在不停地行走、跑步、跳躍、攀爬、跳躍等動作行為中，無形的增強了幼兒的體能。在給一幅幅圖片拼圖的時候，孩子們要自己做，然后再尋找并確定下一個標點的方向，讓孩子的空間認知能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】 定向運動；地圖；路徑

【中圖分類號】G60.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-02

一、提出的問題

我們平時之所以能夠自由地進行我們的活動是基于平時對空間的認知，每天去上學(xué)、上班等活動都涉及到對周圍環(huán)境的認知。從嬰兒開始就通過身體動作感知空間，寶寶通過抓物體，物體接觸，在大腦中形成各種物體之間的位置關(guān)系，通過旋轉(zhuǎn)的頭部告訴方向。隨著年齡的增長，他們想知道各種物體的位置，確定運動方向，根據(jù)物體的大小來確定它們的大小。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒不知道自己在同各種“空間”打交道，也沒有意識到自己擁有一定空間。如：中班幼兒分為三個隊來趕小豬比賽，幼兒對空間位置沒有正確判斷，往往離開自己的運行路線，繞過其他隊的如椅子等標志物，使比賽距離加長，也就失去了勝利的機會。

二、空間認知與體育游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提到，空間認知能力主要是指對物體的空間關(guān)系以及對主體自身在空間所處位置的認知。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對的，因而方位關(guān)系也會隨之發(fā)生改變，這種空間位置和空間關(guān)系的相對性可能是幼兒空間認知能力發(fā)展緩慢的一個原因。陶行知先生曾提出：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；”兒童的空間認知能力，即客觀事物的概念、地位、方向、大小、距離等認知能力，在智力發(fā)展中起著重要作用。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的空間認知能力呢？不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容雖不同，但都包含了一定的空間方位內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在活動中巧妙結(jié)合，將兒童的空間認知滲透到各個領(lǐng)域，引起兒童的興趣，加深孩子對空間的理解。例如，在健康領(lǐng)域，運動游戲中蘊含著大量的空間認知，它是兒童數(shù)學(xué)活動的天堂。運動中，隨時都需要在空間認知的幫助下進行，如我們熟悉的體育運動游戲：足球射門，投籃，擊球，完成這些活動，兒童必須判斷對方，以及他們的空間特征和關(guān)系。又如拉球接力，各班一路縱隊相對站立，奔跑，跨過小墊子、鉆過山洞、穿過小樹林后將球交給對面幼兒排頭，幼兒排頭以此方式繼續(xù)進行，幼兒在活動中促進了幼兒空間認知能力的發(fā)展?？臻g是運動著的物質(zhì)的存在形式之一，空間也是兒童發(fā)展過程中認知發(fā)展過程中的一個重要方面，良好的空間能力是兒童適應(yīng)環(huán)境的前提，從小培養(yǎng)這種能力可以幫助兒童很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。

三、定向運動游戲

定向運動游戲是利用地圖的運動，在最短的時間內(nèi)，讀懂地圖，從起點開始，每個點之間選擇自己認為的最佳路線直到終點。獲取空間環(huán)境，對運動員認知地圖，路線的選擇起著重要的作用，為找到目標提供理論依據(jù)。這項運動，通常在戶外舉行，地圖是空間認知的最重要的工具。兒童定向運動游戲是一個以兒童為研究主體的參與，兒童在其特定年齡的體育運動游戲，兒童的各個年齡段的認知水平是不一樣的。所以，它設(shè)定的運動，在地圖設(shè)計中，要根據(jù)孩子的年齡特點，如小的孩子看塊的顏色為基礎(chǔ)，大的幼兒以看實物照片為主，看一個簡單的地圖，每個年齡階段都遵循從易到難的原則。

1、充分利用空間

定向運動是借助地圖和指北針導(dǎo)航的一項運動，以最短的時間，按順序到訪地圖上所標的各個點標，從起點開始在每一個點標之間選擇自己認為的最佳路線直到終點。幼兒定向運動游戲是一種研究以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境如幼兒園為活動背景，以幼兒在與其特定年齡進行的一項運動游戲，定向運動基本上都是安排在戶外，我們最終將活動地點定在幼兒園。因為我園的室外場地不大，我們盡量充分利用所有可用的場地，設(shè)立明顯的標志，確定活動范圍，科學(xué)合理的安排使用。

2、地圖

（1）在《指南》中提到：“情境性學(xué)習(xí)對學(xué)前兒童尤其重要，再加上數(shù)學(xué)是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)與運用，才能正在理解數(shù)學(xué)概念的含義。”有效的教學(xué)情境能使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，具體的情景能鼓勵孩子產(chǎn)生“身臨其境”。使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取知識的養(yǎng)分，達到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。原來的地圖是通過手繪我園環(huán)境地圖，設(shè)計“小猴找寶藏”的情境，因孩子們太熟悉環(huán)境，很容易就找到了。而且，對于第一次的“找寶”的游戲，孩子們顯得非常興奮，老師要求“按地圖一步一步找”被拋在腦面，不按地圖中標記的順序而直接拿取。

（2）瑞吉歐指出：環(huán)境是教育的一個組成部分，環(huán)境應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵，而且特別強調(diào)學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。我們改變了地圖使用和難度，原來手畫變成了所有的照片，剪開放進拼圖袋，藏在各種標點處，由幾個孩子從開始拿記錄表出發(fā)，每一個標記符號將找到一個玩具袋，只有圖像拼接完整才知道寶藏，無形中鍛煉孩子的空間認知能力、相互合作和記錄能力。經(jīng)過多次實踐，我們又增加了難度，以計時的形式進行比賽，開展“小猴尋寶”，因此，大大提高了孩子的積極性，孩子的自信心升級，也為更高挑戰(zhàn)提供了可能。

（3）隱藏物件位置的選擇及位置的改變

在活動的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)標點后還需要做一件事就是尋找隱藏的對象，在尋找物品的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，隱藏在標點符號的物品也相應(yīng)的變化，這是一個漸進的過程。對于第一次在我園開展定向運動游戲的時候，首先讓孩子在戶外操場上嘗試“尋蛋”，如果你放的太過含蓄，孩子會很難察覺，導(dǎo)致活動的興趣喪失。所以我們把雞蛋放在一個相對比較明顯的位置，讓孩子先學(xué)會看圖片，然后根據(jù)地圖來查找雞蛋。等到孩子們看了照片和細微的標點逐漸增多，顯性的逐漸減少，增加一個挑戰(zhàn)性，也借此區(qū)分年齡段的差別。在每一個定向運動游戲開始前，教師精心設(shè)計，做好相應(yīng)的準備工作，從環(huán)境到安排寶物的數(shù)量，在地圖的繪制和擺放上需要經(jīng)過仔細考慮并反復(fù)嘗試。幼兒園《綱要》明確指出：培養(yǎng)孩子的共同興趣和生活中的簡單標記和符號。定向運動游戲最重要的功能之一就是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，這對他們將來的生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助。在平時的閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有大量的兒童對尋找寶藏特別感興趣，所以我們在地圖設(shè)計中，根據(jù)兒童的發(fā)展特點將顏色、標點位置、顏色序列和數(shù)字相結(jié)合，形成地圖。隨著兒童認知經(jīng)驗的積累，增強的能力，地圖上顏色塊會增加，隨著越來越困難的任務(wù)，孩子們知道地圖在定向運動中起著重要的作用，從而使地圖發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幼兒的空間認知能力得到提升。

3、游戲感覺的多樣性。

體育運動游戲情景的設(shè)計，也促進了幼兒基本動作的發(fā)展。如：跑步，跳躍，攀爬等在“造房子”游戲中，把一個個大小不一的輪胎設(shè)置成路障，或者把兩個輪胎疊放在一起，幼兒可以繞過輪胎走，或是從輪胎上跨著走，抑或是從兩個輪胎上爬上去再跳下來，經(jīng)過層層障礙，找到寶藏。比如小朋友在“小動物找食物”的游戲中，要求幼兒負重。教師為了是幼兒能很快掌握動作要領(lǐng)，教師請幼兒扮演小烏龜，模仿小烏龜?shù)呐佬袆幼?，再加入小烏龜為自己找過冬的糧食，并運糧的這個情境，活動開展得十分順利?？臻g認知貫穿于比賽的整個過程，在空間環(huán)境中找準方向，尋找活動的參照物有重要作用。在本游戲中培養(yǎng)了兒童的基本動作技能，兒童的空間認知能力得到發(fā)展。

4、重復(fù)利用空間詞語，促進兒童概念形成

運動中的思維有別于人們一般概念中的邏輯思維，它主要以操作思維為主，同時兼具知覺思維的特點。反復(fù)使用空間詞語，以促進孩子空間概念的形成。動作遺忘的過程不同于語詞遺忘的過程，遺忘的速度較慢，并有記憶恢復(fù)現(xiàn)象。如老師在排隊伍時，“請小朋友兩手打開，左邊右邊都碰不到小朋友就可以啦?！痹诨顒又校變焊兄俗筮呌疫吋白约旱目臻g知覺。每次活動不斷重復(fù)，幼兒對自己的所處的空間位置就有了感知。

空間是運動著的物質(zhì)的存在形式之一，空間認知是人類智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，空間也是兒童發(fā)展過程中認知發(fā)展過程中的一個重要方面，良好的空間能力是兒童適應(yīng)環(huán)境的前提，從小培養(yǎng)這種能力可以幫助兒童很好的適應(yīng)周圍的環(huán)境。

參考文獻：

【文獻名稱】：定向運動啟蒙教育對提高兒童空間認知能力的應(yīng)用研究.繆柯

【文獻名稱】：關(guān)于生活情境中幼兒定向運動的實踐與研究瑞金一路幼兒園

【文獻名稱】：兒童空間認知發(fā)展種感覺運動智能和概念智能的關(guān)系.焦武萍