淺談民族中學(xué)維吾爾語(yǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

克麗布努爾·托合提尼牙孜

【中圖分類號(hào)】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

課堂教學(xué)本質(zhì)是指通過課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的目的。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。常言道：教無(wú)定法。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施優(yōu)化策略，則提高教學(xué)效率，提升教學(xué)藝術(shù)，有路徑可尋。

一、閱讀朗誦，品味感悟

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新暋㈧`動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。這樣，久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣也達(dá)到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，他們甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題和獨(dú)立解決問題。例如，在學(xué)習(xí)小說文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師有必要在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，只有激起學(xué)生的興趣，才能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如，在講授《小石潭記》一課時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

四、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

氛圍是一個(gè)非常重要的課堂元素，一個(gè)成功的施教老師都會(huì)很善于營(yíng)造和利用良好的課堂氛圍，以達(dá)到更加高效的教學(xué)目的。第一，在教學(xué)過程中教師必須注重國(guó)家教育觀的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)過程中老師要做到尊重每一學(xué)生；學(xué)生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學(xué)的過程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。老師和學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互相尊重，增加對(duì)學(xué)生和老師之間的了解從而促進(jìn)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛的形成。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，努力培養(yǎng)一個(gè)具有團(tuán)結(jié)友愛好風(fēng)氣的班集體，在這個(gè)團(tuán)體中可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受得平等的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要互相幫助，即使是這個(gè)群體里最弱的學(xué)生，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間要相互幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐漸克服自身的缺點(diǎn)和自卑的心理，在其他學(xué)生的幫助和關(guān)愛和老師的鼓舞帶動(dòng)下，使他們可以一步步主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，走入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去敞開心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進(jìn)融洽的班集體氛圍當(dāng)中。

五、深入學(xué)習(xí)作品，提升文學(xué)鑒賞能力

中學(xué)語(yǔ)文教師在提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力上還有很多“路”要走。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。不同的作家都有自己與眾不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，這些都是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中格外注意的。例如，魯迅先生的文學(xué)語(yǔ)言一向比較犀利，喜歡針砭時(shí)弊。而朱自清先生的語(yǔ)言則很樸實(shí)，但又很有意境美。通過領(lǐng)會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，有助于幫助學(xué)生提升文學(xué)鑒賞能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生就文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。一些鮮明的人物特點(diǎn)描寫、人物語(yǔ)言塑造等都能有助于提升文學(xué)鑒賞能力。再次，把握文學(xué)作品的主題，通過對(duì)主題的了解掌握該篇文章的精髓所在。主題往往是作者最想傳達(dá)給讀者的內(nèi)容，通過領(lǐng)會(huì)主題，學(xué)生往往對(duì)文章所蘊(yùn)含的深意有了一個(gè)更為深刻的理解。

六、復(fù)述課文內(nèi)容

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂的氣氛往往缺乏活躍，學(xué)生在教師絕對(duì)的權(quán)威下，課堂的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，在課堂上完全體現(xiàn)不出積極性與主動(dòng)性。在新課程背景下，教師的教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可在課堂上渲染生活化氣息，融入游戲與模仿的因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，從而取得較為理想的教學(xué)效果。例如教師在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整課文的內(nèi)容，采用父母與子女對(duì)話的形式復(fù)述課文，可以將個(gè)體復(fù)述改變成父母在給自己的孩子講故事。故事講述者由于有聽眾的傾聽，于是在講述的過程中具有較高的興致，并且可采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作，使故事的感染力得到增強(qiáng)。學(xué)生以往沉默呆板的狀態(tài)也因此而改變，可以在聆聽故事的同時(shí)做出反應(yīng)，進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表述，也可以提出疑問或進(jìn)行反駁。討論過程中的復(fù)述，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛更加活躍，使學(xué)生熱愛課堂，享受課堂，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的豐富與發(fā)展。