中職語(yǔ)文課堂“主體性”教學(xué)探究

賀宏武

【中圖分類號(hào)】G642.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出其工具性職能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要做到以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、文學(xué)鑒賞能力以及利用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語(yǔ)文課程的地位相對(duì)弱化。與專業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時(shí)不是很多，語(yǔ)文教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開(kāi)展單向灌輸性的語(yǔ)文教學(xué)，教師就是語(yǔ)文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上的“主體性”，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對(duì)待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。其次，在科學(xué)劃分層級(jí)的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)流程，從課堂提問(wèn)到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點(diǎn)，確保廣大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂(lè)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語(yǔ)文教學(xué)工作從整體上提高針對(duì)性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)切忌僅僅局限于課堂。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)立體性工作，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語(yǔ)文教學(xué)工作。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解教材內(nèi)容，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另一方面還要向課后拓展延伸，通過(guò)各種研究活動(dòng)、探討活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行研究。

雖然高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊、節(jié)奏快，但是教學(xué)設(shè)計(jì)一定要因地制宜，將課內(nèi)外各種資源充分整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)課堂的畫龍點(diǎn)睛式啟發(fā)引導(dǎo)、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)，廣大教師要立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，廣泛汲取經(jīng)驗(yàn)成果予以完善，從而推動(dòng)教學(xué)工作有效開(kāi)展。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學(xué)（226300）學(xué)習(xí)、自主探究和互動(dòng)探討的空間。如在課堂上引入“角色扮演”的教學(xué)形式，讓學(xué)生分別用文言文語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)文章中的精彩內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話性的演繹，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和課堂主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍的和諧。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教

中職教育不同于高中教育，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求更具多樣性，學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展需求。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能過(guò)于粗放，各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到“因材施教”。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師在制定語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過(guò)于統(tǒng)一，要充分考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)性化特征，要面向全體學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，避免語(yǔ)文課堂上兩級(jí)分化現(xiàn)象的加劇，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

例如，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生必然會(huì)有不同的閱讀興趣和愛(ài)好。此時(shí)，語(yǔ)文教師在傳授閱讀技巧的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人化語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，有效提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和人文素養(yǎng)。

四、營(yíng)造情感教育氛圍，激發(fā)主體意識(shí)

中職學(xué)生面臨專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及就業(yè)等方面的壓力，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，存在較嚴(yán)重的功利心理，尤其當(dāng)學(xué)生面臨著較大就業(yè)壓力時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)把用于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的精力轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練上。此時(shí)，中職語(yǔ)文教師如果不進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就難以得到有效保障。因此，中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要積極營(yíng)造良好的情感教育氛圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文求知欲、探究欲、自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這篇散文時(shí)，作者“寄情于物”的寫法需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)感知，仔細(xì)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。所以教師要做到以學(xué)生為主體，以“鄉(xiāng)情”貫穿全課，積極營(yíng)造以“鄉(xiāng)情”為代表的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)，從而對(duì)作者的思鄉(xiāng)情結(jié)進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)理解，切身感受語(yǔ)文課程的價(jià)值與魅力。

五、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高職業(yè)素質(zhì)

中職語(yǔ)文教師在課堂上要積極開(kāi)展面向?qū)W生知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目，多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究、合作、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的提升，另一方面可以讓學(xué)生在相互合作與互動(dòng)中提高集體協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效提升。

例如，對(duì)于求職信、演講稿之類的應(yīng)用文寫作，中職教師完全可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)，并將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生彼此之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作，在對(duì)比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，及時(shí)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，提高應(yīng)用文的寫作技能，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)只有堅(jiān)持“主體性”教學(xué)策略，做到以生為本，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，才不會(huì)迷失方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的良性循環(huán)。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接，更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。