小學數(shù)學分層異步教學淺談

王忠蓮

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段，也是小學教育中一門重要的課程。從學生學習小學數(shù)學課程的現(xiàn)狀來看，學生的學習認知水平存在差異，不同的學生學習水平和學習能力不一樣。針對這一情況，筆者在課堂教學中實施分層異步教學法，讓小學數(shù)學學習既可以面向整體學生，又可以讓不同學力的學生從課堂教學中受益，獲得數(shù)學智力的開發(fā)及知識的增長。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用分層異步法可以較好地克服學生數(shù)學學習兩極分化的現(xiàn)象，按照學生的學習水平進行分類，然后因材施教，可以獲得最優(yōu)的數(shù)學教學課堂效益。

一、對學生進行分層

分層異步教學關鍵是學生分層，只有對學生準確分層，教師才可以按照學生的實際情況更好地開展教學，讓學生更好地接受數(shù)學教育。筆者認為，教師在對學生進行分層時可以結合學生對數(shù)學學習之感性因素進行分層。有的學生學習數(shù)學比較感興趣，有的學生學習數(shù)學感到焦慮，有的學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。這樣分層，教師能夠準確把握學生的數(shù)學學習興趣，進而從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，有針對性地實施數(shù)學教學活動。此外也可以針對學生的數(shù)學學習成績進行分層，但這樣的分層不宜公開，否則容易傷害學生的自尊心；同時這個分層結果應該是動態(tài)的，根據(jù)每一次數(shù)學檢測來動態(tài)調(diào)整分層。從筆者多年的教學經(jīng)驗來看，分層的方式比較多，教師可以根據(jù)所教的班級實際情況進行靈活分層。只有做到科學分層，才能更好地實施分層異步教學法。

在教學人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法》時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對加法的運算學習起來比較順手，但是有一部分學生對減法的運算規(guī)律難以掌握。對于減法學習容易犯錯的學生而言，主要是其學力水平較差，接受數(shù)學知識的能力不高。為此，筆者就在這個知識點的教學上，進行分層異步教學。對于學習成績比較好的學生，筆者就給他們難度系數(shù)比較大的題目來練習；對于學習成績中等水平的學生，筆者就給他們中等難度的題目來練習；對于學習成績比較差的學生，筆者則讓其深入學習減法的運算法則后，可以先讓他們鞏固好加法運算，然后再布置難度系數(shù)較小的題目給予練習，由易到難，由淺入深地引導該層次的學生進行學習，使其有效地掌握減法的運算技巧。由此可見，做好學生分層，可以讓分層異步教學更好地開展，并收到較好的教學效果。

二、對教學目標進行分層

教學目標是小學數(shù)學教學的方向，教師在制訂小學數(shù)學課程的教學目標時，應該結合分層異步教學的特點進行設定。所設定的教學目標既要考慮到基礎比較差的學生情況，也要考慮到基礎較好的學生情況。為此，筆者針對學生的數(shù)學學習情況，靈活設置教學目標，將教學目標設置成為A、B、C等3個層次。教學目標A由數(shù)學學習成績比較好的學生來完成，教學目標B由數(shù)學學習成績中等的學生來完成，教學目標C由數(shù)學學習成績比較差的學生來完成。對于數(shù)學學習成績比較好的學生，可以結合學生的學習特點適當擴展教學內(nèi)容，所開展的教學內(nèi)容一定要滿足各個層次的教學目標要求。教學目標不能隨意設定，如果設定的目標過高，則容易導致分層異步教學不成功，進而影響到小學數(shù)學課程教學效果的提升；但是，如果設置的教學目標比較低，則容易使得學生產(chǎn)生自滿情緒，不利學生的進一步提高。如果不同層次的學生達到了既定的教學目標時，教師可以鼓勵學生多努力、加把勁，向更高一層次的教學目標邁進。

在教學人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法》時，筆者就將此章節(jié)的教學目標設定為：A教學目標：熟練掌握進位筆算方法，并能結合知識點發(fā)現(xiàn)及解決實際應用問題。B教學目標：準確掌握進位筆算方法，第二部分積的進位要牢記在心。C教學目標：學會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。當不同層次的學生均能完成相應的教學目標時，筆者則要求學生再接再厲，向更高一層的教學目標邁進。由此可見，教學目標的設置也是分層異步教學的關鍵環(huán)節(jié)，應該引起教師的足夠重視。

三、對數(shù)學問題提問進行分層

小學數(shù)學課堂教學離不開提問這個環(huán)節(jié)，課堂提問也是分層異步教學的重要環(huán)節(jié)。在實施分層異步教學過程中，教師不能隨意提問，而應結合學生的學習特點，實施分層設問，讓不同層次的學生都能參與到課堂提問中來。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師一定要清楚提問的問題是針對哪個層次的學生，每一個問題的提問目的是否明確。教師也可以運用同一個問題，采用不同的提問方法，層層遞進，讓每個問題都能夠滿足不同層次的學生學習需求。此外，所提問的問題應該注重連貫性，既要提出一些基礎性的問題，也要提出一些需要深層次思考的問題，這樣就可以讓成績好的學生回答一些比較難的問題，讓成績一般的學生回答一些中等難度的題目，讓成績比較差的學生回答比較容易的題目。對于學習能力比較低的學生，教師在其完成比較容易的問題之后，再給予輔導，引導學生嘗試解決難度系數(shù)更大的問題。

在教學人教版數(shù)學三年級下冊《長方形和正方形的面積計算》時，筆者設置了難易程度不一樣的問題，先提出一個比較簡單的問題，讓成績比較差的學生回答，接著讓學生測量數(shù)學課本的長度及寬度，再結合長方形的面積計算公式計算課本封面的面積。最后筆者設置了一個難度相對較大的問題，讓學習成績好的學生進行回答：小楊家客廳的寬度為5米，長度為6米，每一塊瓷磚的面積是1平方米，請問小楊家客廳需要多少瓷磚才能鋪滿地面呢？這樣的分層提問，可以激發(fā)學生的學習積極性及求知欲，引導學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

四、對學法指導與考核進行分層

要想學好小學數(shù)學課程，就要掌握一定的學習方法。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有掌握良好的數(shù)學課程的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，教師應該對學生進行學法指導，指導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。但是，不同的學生學習方法應該有所側(cè)重：學習基礎比較弱的學生，教師要指導其如何掌握數(shù)學基礎知識；對于學習基礎比較好的學生，則可以指導其養(yǎng)成刻苦鉆研與獨立思考的能力及習慣，指導其進行橫向拓寬，不斷創(chuàng)新。在小學數(shù)學課程教學考核方面，教師應注重不同層次的學生考核標準的多樣化，一般根據(jù)“不同標準，分層評價，異步達標”的原則進行分層評價。盡量給學生更多的肯定及表揚，讓學生能夠感受到教師給予的贊許和支持，從而激勵學生加倍努力，向更高的學習目標邁進?？梢哉f，表揚猶如一縷陽光，可以照亮學生前進的方向。筆者經(jīng)常在分層評價中給予學生較多的肯定及表揚，讓學生切實感受到教師對其的關注度及肯定。

綜上所述，小學生在小學數(shù)學課程學習方面確實存在一定的差異，教師應充分考慮到學生數(shù)學學習認知水平的差異性，靈活運用分層異步教學，科學設置教學目標，增強小學數(shù)學課堂教學方法的靈活性及針對性，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進學生數(shù)學能力的提高，推動小學數(shù)學課堂教學效益的提升。