通過技巧性化學(xué)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

康曉丹　衷明華

【摘 要】 教師對新教材的講授，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，都是從引入新課開始的。“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)導(dǎo)課技能就是通過巧妙、別致、恰到好處的新課引入，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先精心設(shè)計的情境之中，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；導(dǎo)課；技巧；興趣

【中圖分類號】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、舊知導(dǎo)課

“溫故而知新”是教師慣用的導(dǎo)課方法之一。以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識聯(lián)系的“支點(diǎn)”，以較低層次的知識掌握為前提，保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課

教師在講授新課之前，要設(shè)計相關(guān)的演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，同時，向?qū)W生提出若干向新課知識過渡的問題，在一系列是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問題。利用實(shí)驗(yàn)巧布疑陣、設(shè)置懸念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，在《鈉的化合物》一節(jié)中，用脫脂棉包住約0.2gNa2O2粉末，在脫脂棉上滴加幾滴水，脫脂棉燃燒起來。學(xué)生興致盎然，滴水為什么能生火呢？

三、生活導(dǎo)課

化學(xué)取之于生活，用之于生活。在新課導(dǎo)語中對學(xué)生滲透生活中的化學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性。例如在《化學(xué)能與熱能》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)語：寒冬里，當(dāng)陣陣寒潮襲來，暖寶寶成為許多女生的貼身保暖神器，一貼即熱，方便易帶。但你們有沒有好奇過暖寶寶為什么會發(fā)熱呢？從生活材料入手，引發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

四、設(shè)疑導(dǎo)課

新課開始，教師要有創(chuàng)意性地編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，通過設(shè)疑留下懸念，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生解惑、探究的欲望。如講到“鹽類水解”時可以這樣設(shè)計導(dǎo)課：酸在水溶液中電離出H+，溶液呈酸性；堿在水溶液中電離出OH-，溶液呈堿性。那么鹽在水溶液中既不電離出H+又不電離出OH-，鹽溶液一定呈中性嗎？這樣馬上將學(xué)生的思維一下子引入到新課中，使學(xué)生思考鹽溶液呈中性嗎？接著可以做一些輔助實(shí)驗(yàn)，測量一些鹽溶液的pH值，可知鹽溶液不一定呈中性。然后問學(xué)生為什么鹽溶液有些呈酸性，有些呈堿性，而又有一些呈中性呢？這樣使學(xué)生帶著問題聽課，既提高了他們聽課的興趣，又使新知識能牢固掌握。在每節(jié)課前要將講述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厍∪缙浞值靥嵋恍﹩栴}，就會使學(xué)生的思維跟著老師講授的疑點(diǎn)而轉(zhuǎn)動起來。

五、情感導(dǎo)課

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，良好的情感品質(zhì)是完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的。教師根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，以生動活潑、充滿激情的語調(diào)來撥動學(xué)生的心弦，會使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。例如，“氧氣”一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)語：“人不吃不喝還能維持生命6～7天，然而人如果處在沒有氧氣的環(huán)境中卻只能活1～2分鐘。人自從獲得生命，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，成年人吸入氧氣的體積約2000L/天。同學(xué)們對氧氣有了解嗎？你知道它的化學(xué)組成和‘脾氣（‘性質(zhì)）嗎？”學(xué)生在教師這充滿情感的敘述中，產(chǎn)生了對十分熟悉而又很陌生的氧氣問題的求知熱情。

六、史料導(dǎo)課

在史料導(dǎo)課中列舉與新課相關(guān)的、典型的史料進(jìn)行導(dǎo)課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種時代感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)新課知識的距離，起到觸類旁通的功效。如燃燒和緩慢氧化。1854年5月30日英國戰(zhàn)艦歐羅巴按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料，兩個多月后船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料準(zhǔn)確地找到了“縱火犯”——草料。草料怎么成了“縱火犯”呢？這一案例中，教師根據(jù)史料進(jìn)行導(dǎo)課，繼而提出“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念，并進(jìn)行解釋，毫無疑問這一導(dǎo)課很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。根據(jù)教材內(nèi)容選講一段妙趣橫生的故事，可避免平鋪直敘之弊端，收寓教于趣之功效。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝、新奇待解的學(xué)習(xí)氛圍。

七、詩歌導(dǎo)課

化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模姼枋抢寺?這兩者似乎格格不入。然而人類歷史上，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)融入浪漫精美的詩歌中卻屢見不鮮。古人以獨(dú)特的視角給我們留下了極其珍貴的筆墨，他們對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的悉心觀察與獨(dú)特的文學(xué)審美，以及對化學(xué)在社會生活中應(yīng)用的精彩描述，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，為化學(xué)教學(xué)與古詩的結(jié)合提供了重要的素材。例如在學(xué)習(xí)氧化鈣、碳酸鈣，氫氧化鈣三者轉(zhuǎn)化時，導(dǎo)入明代民族英雄于謙曾作《石灰吟》一首：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

這首詩不但是于謙忠烈清白一生的真實(shí)寫照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過程。

“千錘萬鑿出深山”——表明了原料來源。

“烈火焚燒若等閑”——石灰石（主要成分是碳酸鈣），質(zhì)地堅硬，經(jīng)過千錘萬鑿被敲碎，然后在石灰窯里燒制成白色的生石灰：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）

“粉身碎骨渾不怕”——氧化鈣與水反應(yīng)生成白色的熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2

“要留清白在人間”——?dú)溲趸}與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成白色的碳酸鈣：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

以詩歌導(dǎo)課，可給學(xué)生預(yù)留一個想象空間，在課堂中逐步理解詩歌的思想內(nèi)容，認(rèn)識詩歌的美、化學(xué)的美。

八、謎語導(dǎo)課

寓“謎語”于新課的導(dǎo)入中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還增強(qiáng)了課堂的知識性、趣味性等，教學(xué)效果頗為顯著。例如，“電鍍”一節(jié)，教師利用謎語導(dǎo)課：“通電洗澡，穿上外套，金光閃爍，合身牢靠”。學(xué)生紛紛舉手回答：電鍍。教師借此發(fā)揮：猜對了。電鍍就是利用電解的方法，在某些金屬表面鍍上一薄層其他金屬或合金的過程。本節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)電鍍的有關(guān)知識?！睂?dǎo)語雖短，但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)“電鍍”的情趣。再如，“催化劑”教學(xué)導(dǎo)語：“加上一點(diǎn)點(diǎn)，作用大無邊，功成不自居，量質(zhì)沒有變”；“生石灰”教學(xué)導(dǎo)語：“全身潔白又硬強(qiáng)，洗起澡來吵嚷嚷，熱氣騰騰液乳白，粉身碎骨才安詳?！蓖ㄟ^引入形象、逼真、富有趣味的謎語來進(jìn)行的新課導(dǎo)入，對學(xué)生盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)情境、活躍課堂氣氛和促進(jìn)教學(xué)是大有裨益的。