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    新課程背景下有效教學(xué)策略的研究

    2016-10-31 14:12:04馮國昌
    關(guān)鍵詞:效益評價(jià)課堂教學(xué)

    馮國昌

    【中圖分類號】G63.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)22-00-01

    一、課題的提出

    1、知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求提高教學(xué)的有效性。我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效,還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來,倍受關(guān)注,并且被賦予了新的內(nèi)涵??梢哉f,未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略,以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

    2、現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題,而且還需要提供多種解決問題的方案。

    3、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托。怎樣成為成功的教師?怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師?怎樣的課是一堂好課?怎樣提高教學(xué)的效率?如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量?如何減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)?如何減輕教師的負(fù)擔(dān)?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?等等,這些問題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)。

    二、課題的核心概念及其界定

    有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?關(guān)于“有效教學(xué)”,我們有必要先來了解“有效”與“教學(xué)”兩個概念的本來含義。所謂“有效”,主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

    第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,同時,學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

    第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中,教師不能跟著感覺走,也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

    第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善語文測試:首先,注重語感訓(xùn)練,語文知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行;其次,整體測試與局部測試相結(jié)合,加強(qiáng)整體測試;再次,單項(xiàng)性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)綜合性評價(jià);第四,注重主觀式評價(jià)與客觀式評價(jià)相結(jié)合,重視主觀式評價(jià);最后,努力加強(qiáng)對語言文化積累的考核。

    第四、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么?”

    第五、確立有效教學(xué)是一套策略。它在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層次:第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向;第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識;第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中,教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃教學(xué)方式方法并靈活運(yùn)用的過程。

    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

    1、就國外研究來看,有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

    2、國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義:目前,國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

    (1)基礎(chǔ)性:包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;②是否注重個別差異;③教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;④是否有效地使用教育資源。

    (2)發(fā)展性:①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃;②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問,適當(dāng)?shù)挠哪?,鼓勵冒險(xiǎn)精神等);③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求,老師能否尊重學(xué)生,喚起學(xué)生的自律意識,能否容許學(xué)生個體專長的課外開放;④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

    這兩個緯度的缺點(diǎn)是:①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇,就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué),看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛,缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

    3、國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握,所做的研究理論普遍性很強(qiáng),但缺少實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說,現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究:如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而,在具體的實(shí)踐操作中,缺乏學(xué)科針對性,未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究,缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性,尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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