高職院校藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價體系的構(gòu)建

崔洪珊　賈偉　何曉文

【摘 要】 通過對高職院校原有藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的不足進(jìn)行分析，將藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價分為基本技能考核評（30%）、實(shí)驗(yàn)報告評價（20%）、職業(yè)綜合技能考核評價（30%）和頂崗實(shí)習(xí)考核評價（20%）四個部分，建立了新型藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系。對提高藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】 藥用有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程評價

【中圖分類號】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-000-02

1 引言

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程學(xué)習(xí)必要的方法和手段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更能有效地提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職院?；I(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確熟練的掌握藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的操作。

2 藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核存在的問題

2.1藥用有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，未體現(xiàn)工業(yè)發(fā)展新要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，學(xué)時偏少，所設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示性、驗(yàn)證性較多，綜合性、設(shè)計(jì)性較少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趨簡避繁，更新緩慢，許多實(shí)驗(yàn)由教師預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)生在固定的時間完成固定的操作，獨(dú)立思考和動手機(jī)會少，機(jī)械應(yīng)付多。許多內(nèi)容已經(jīng)是90年代的知識，甚至是80年代的知識，現(xiàn)代企業(yè)所引用的新標(biāo)準(zhǔn)更新的部分很少，造成高職生畢業(yè)后對企業(yè)的發(fā)展變化顯得很不適應(yīng)。

2.2實(shí)驗(yàn)課教師包辦代替，學(xué)生主動性無法體現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注重事項(xiàng)、結(jié)果處理都由教師深刻、細(xì)致地講述給學(xué)生，學(xué)生只需按教師講述的步驟和方法，按部就班，就能完成實(shí)驗(yàn)。這樣的結(jié)果是：不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，能力得不到充分培養(yǎng)。

2.3高職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性相對不高。由于受擴(kuò)招的影響，目前在校的高職生在入校之前成績相對較差，且化工系有很多都是文科轉(zhuǎn)理科的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較為薄弱。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，是高職化學(xué)教育者應(yīng)該著力解決的問題。

2.4實(shí)驗(yàn)考核辦法不完善，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。當(dāng)前，許多高職院校化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重理論，輕實(shí)踐；重筆試，輕動手；重講解，輕操作；重結(jié)果，輕過程；重知識技能，輕情感。制定的教學(xué)質(zhì)量評價體系適合于化學(xué)理論教學(xué)的教師。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上卻疏于管理，普遍存在缺乏相對獨(dú)立完整的評價體系。即使建立有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系也存在體系結(jié)構(gòu)不合理，權(quán)重分配不當(dāng)，指標(biāo)內(nèi)容不完整，評價理念陳舊等問題。

3 建立藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程性考核評價體系的原則

3.1全面性原則

評價的內(nèi)容既要包括對學(xué)生藥用有機(jī)化學(xué)學(xué)科知識的評價，又要加強(qiáng)對學(xué)生的藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)動手能力的評價。同時，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中呈現(xiàn)的對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、情感與價值觀進(jìn)行評價。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，做實(shí)驗(yàn)時的主動性、合作精神以及實(shí)驗(yàn)過程的習(xí)慣、整潔、衛(wèi)生、安全等。

3.2多樣性原則

評價時采取平時考查和定期考試相結(jié)合，理論考核和教學(xué)實(shí)踐（演示講解）相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，口頭評價和評語評價相結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，書面考查與實(shí)驗(yàn)技能考核相結(jié)合，自評與他評（師評和同學(xué)互評相結(jié)合）。

3.3簡約性原則

在制定的實(shí)驗(yàn)評價體系時，要注意有所取舍、有所組合，各指標(biāo)間既相關(guān)又不重疊，更互不矛盾，并給出合理的評價權(quán)重、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體，使操作簡約化。

4 構(gòu)建“藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程性考核評價體系”

改變以往教師僅僅憑借實(shí)驗(yàn)報告和期末筆試來考核評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的局面，將藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價分為基本技能考核評（30%）、實(shí)驗(yàn)報告評價（20%）、職業(yè)綜合技能考核評價（30%）和頂崗實(shí)習(xí)考核評價（20%）四個部分。

4.1基本技能考核評價

基本技能考核的重點(diǎn)是考核學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。其考核內(nèi)容包括儀器操作、試劑取用、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)耗時、結(jié)果分析、清潔衛(wèi)生、合作精神、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、節(jié)約物品、考勤紀(jì)律十一個部分。在實(shí)驗(yàn)操作上，要求學(xué)生正確使用各種儀器，規(guī)范各種操作，主要考查學(xué)生的操作技能水平以及做實(shí)驗(yàn)的條理性和系統(tǒng)性。在實(shí)驗(yàn)記錄上，要求學(xué)生及時、準(zhǔn)確、如實(shí)地將實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)果記錄下來，實(shí)驗(yàn)記錄要清晰、完整、規(guī)范、具有科學(xué)性，通過實(shí)驗(yàn)記錄可以考查學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，要求學(xué)生有正確、合理的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降姆从?，主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)量和質(zhì)量上是否達(dá)到要求，是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降闹匾獦?biāo)準(zhǔn)之一。

4.2實(shí)驗(yàn)報告評價

實(shí)驗(yàn)報告評價不僅僅可以直接反映出學(xué)生觀察分析和歸納總結(jié)問題的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本原理的掌握程度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科技論文寫作能力，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的反映。實(shí)驗(yàn)報告分為預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后填寫兩部分。相關(guān)查找資料和實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)時填寫，而實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)后反思、裝置圖繪制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理由實(shí)驗(yàn)后填寫。在評價時教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告中反映出相關(guān)資料查找是否豐富、實(shí)驗(yàn)原理敘述是否詳細(xì)、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確和真實(shí)、裝置圖繪制是否優(yōu)美、實(shí)驗(yàn)課后反思是否深刻、實(shí)驗(yàn)報告撰寫是否工整等情況給以評價。

4.3職業(yè)綜合技能考核評價

職業(yè)綜合技能考核評價以每個學(xué)習(xí)情境中設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)為單元，藥廠模擬實(shí)際生產(chǎn)的有機(jī)合成過程，分為實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果四個方面進(jìn)行綜合評定。在評價的過程中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的熟悉程度，實(shí)驗(yàn)裝置裝搭的速度，實(shí)驗(yàn)操作是否熟練，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度均要給予評價。

4.4頂崗實(shí)習(xí)評價

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校教育的最后一個重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在原有的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，鍛煉獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。其評價指標(biāo)分為職業(yè)素養(yǎng)（是否遵紀(jì)守法、工作態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)）、頂崗能力（是否具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)）、崗位技能（實(shí)際操作是否規(guī)范熟練，產(chǎn)品質(zhì)量是否合格）、團(tuán)隊(duì)合作（是否樂于和他人合作，具有能服從或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的能力）、社會能力（能否積極參加實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)活動，并配合實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行一些有意義的社會活動）四個方面來評價。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評價是教學(xué)改革的重要組成部分，是推動和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和保證。藥用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組改變單純以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)測定成績的方法，把知識能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會能力納入考核評價體系中，將過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，企業(yè)評價、老師評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合，更科學(xué)、客觀、公正地全面評價學(xué)生，構(gòu)建了課程評價體系并付諸于實(shí)踐，取得了較好的效果。該評價體系激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，調(diào)動了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠與職場的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作崗位，提升了學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

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